摘 要：“支架式”教學(xué)模式為新型教學(xué)模式的一種，與新課程標(biāo)準的要求相符合。以初中數(shù)學(xué)科目為例，在介紹了“支架式”教學(xué)模式特點的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，強調(diào)了將該教學(xué)模式應(yīng)用到具體教學(xué)過程中的重要性。最后重點從課程導(dǎo)入、課程了解、課程運用及課程評價四方面出發(fā)，以實例為依據(jù)，闡述了“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用方法，目的在于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式；情景教學(xué)法；形成性評價

數(shù)學(xué)是初中的重點教學(xué)科目，該科目的教學(xué)質(zhì)量，是影響學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固性的主要因素。初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以“板書式”以及“填鴨式”為主。教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，且無法參與到整個教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量差。用“支架式”教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠有效解決上述問題。

一、“支架式”教學(xué)模式的特點

支架式教學(xué)的定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對知識的理解提供一種概念框架，以分解復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)者對知識理解的深入性”。

1.教學(xué)方式多樣化

教學(xué)方式多樣化，是“支架式”教學(xué)模式的主要特點。根據(jù)“支架式”教學(xué)模式的要求，應(yīng)視學(xué)生的特點以及課程的內(nèi)容，采取不同的方式教學(xué)，提高教學(xué)的靈活性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可采用游戲教學(xué)法完成教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，適應(yīng)初中學(xué)生“好動”“活潑”的特點。

2.學(xué)生地位主體化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師常處于課堂的主體地位，課堂時間基本被教師對知識講解的過程所占據(jù)，學(xué)生只能被動地聽與記，學(xué)習(xí)積極性差，無法建立起學(xué)習(xí)框架?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式要求使學(xué)生成為課堂的主體，將課堂時間更多地留給學(xué)生，激發(fā)其想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善具有重要價值。

3.教學(xué)目的創(chuàng)新化

根據(jù)“支架式”教學(xué)模式的要求，教學(xué)應(yīng)更加注重過程，而非結(jié)果，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及集體合作精神作為教學(xué)的主要目的，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的能動性，主動地學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“支架式”教學(xué)模式的教學(xué)目的創(chuàng)新度較高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程導(dǎo)入現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入方法，主要為語言導(dǎo)入。模式如下：“同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)xxx”或“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了xxx后，接下來我們要學(xué)習(xí)xxx”。采用上述方法導(dǎo)入，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法將前后兩節(jié)課的知識連成同一體系，學(xué)習(xí)效果往往較差。部分初中已將多媒體引入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，但教師很少應(yīng)用多媒體展開導(dǎo)入。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多媒體屏幕所呈現(xiàn)的僅僅為本節(jié)課的課題。將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多樣化的方式教學(xué)，提高課堂導(dǎo)入的靈活性，是解決上述問題的主要途徑。

2.課程了解現(xiàn)狀

課程了解環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法多以“板書式講授”“口頭講授”以及“提問”為主。其中，板書式講授與口頭講授占據(jù)課程時間的比例較大，提問量較低，教師與學(xué)生缺乏互動。可以看出，目前初中數(shù)學(xué)教師在課程了解環(huán)節(jié)仍占據(jù)著主體地位，教學(xué)方法有待改革。將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主體，由教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)教學(xué)脈絡(luò)，理順教學(xué)框架，是提高教學(xué)水平的主要途徑。

3.課程運用現(xiàn)狀

課程運用環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)方法以為學(xué)生預(yù)留練習(xí)題為主，學(xué)生需在課下完成練習(xí)題。在無教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生習(xí)題的完成效果通常較差。部分學(xué)生遇到問題時，無法向教師求助。學(xué)生認識不到解答習(xí)題的目的，無法通過練習(xí)將各類知識相聯(lián)系，學(xué)習(xí)水平低。將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題，并引導(dǎo)其主動地將知識連成一體，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高具有重要價值。

4.課程評價現(xiàn)狀

現(xiàn)有的教學(xué)方法下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法以“總結(jié)式評價”為主。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果均由學(xué)期末的一張考卷而決定，評價缺乏科學(xué)性。將“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為評價的主要參考指標(biāo)，可使課程評價的科學(xué)性得到進一步的提升。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“支架式”理念與教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入及了解等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法

以人教版初中數(shù)學(xué)“全等三角形”一課為例，“支架式”教學(xué)模式在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法如下：

（1）教師在課下為學(xué)生準備不同的物體，或準備不同圖形的剪紙。課堂開始時，將各物體拿出，提問學(xué)生各物體的形狀。例如，可為學(xué)生準備圓形的瓶蓋、三角形的三角板、長方形的書本以及橢圓形的巧克力盒等。教師提問：“世界是豐富多彩的，我們身邊各種物體的圖形也是多種多樣的。除了老師所提供的物體，哪位同學(xué)能為大家分享一下其他物體的形狀呢？”（2）學(xué)生回答后，教師需給予其充分的贊賞和肯定，并要求學(xué)生通過剪紙得到一個三角形。此時，學(xué)生所得到的三角形中，必然既存在全等三角形，又存在等邊三角形以及各邊長均不相等的三角形。提問：“同學(xué)們，大家手里的剪紙都是三角形。可是仔細觀察，每一個三角形的形狀卻仍然有所不同，不同在哪里呢？”（3）學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這些三角形的區(qū)別在于，三個邊的長度之差不一樣?！币霰竟?jié)課的主題——全等三角形。

采用上述方法教學(xué)，優(yōu)勢如下：（1）為學(xué)生展示不同物體的不同形狀，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的好奇心，將其注意力吸引到課堂上來，提高課堂教學(xué)效率。（2）要求學(xué)生通過動手操作的方法得到不同的三角形，符合初中學(xué)生“多動”的特點，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠密切配合教師展開教學(xué)。（3）分析不同三角形之間的差異，能夠使學(xué)生將有關(guān)三角形的知識聯(lián)系在一起，對于學(xué)習(xí)框架的建立具有積極意義。

2.課程了解環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法

以“全等三角形的判定”一課為例，“支架式”教學(xué)模式在教學(xué)了解環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法如下：

（1）教師采用多媒體，為學(xué)生展示全等三角形。采用情景教學(xué)法，完成對“全等三角形的判定”一課的教學(xué)。（2）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“小明做了一個風(fēng)箏（如下圖），其中，∠EDH與∠FDH相等。ED邊與FD邊相等。在不測量的情況下，如何證明EH與FH相等呢？”（3）將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生通過小組討論的方法，共同解決教師所提出的問題。（4）學(xué)生討論過程中，如出現(xiàn)問題，教師需給予引導(dǎo)。部分學(xué)生討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容，或討論主題偏離課堂教學(xué)軌跡時，教師同樣需給予干預(yù)，在為學(xué)生留足充分的自主發(fā)揮空間的基礎(chǔ)上，確保課堂能夠按照秩序進行。（5）學(xué)生討論完成后，教師要求每個小組分別選出組長，解答該問題。（6）教師總結(jié)各小組的解答結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，詳細闡述全等三角形的判定方法。

采用上述方法教學(xué)，優(yōu)勢如下：（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)“風(fēng)箏”的情景，能夠有效激發(fā)起學(xué)生解答問題的興趣以及積極性，對課程的順利展開具有重要價值。（2）將學(xué)生分為不同的小組，要求學(xué)生以小組合作的方式共同解決問題，可有效提高學(xué)生的獨立思考水平及團隊合作能力，與“支架式”教學(xué)的目的相符。（3）學(xué)生解答問題的過程中，由教師給予引導(dǎo)，能夠確保課堂按照預(yù)設(shè)脈絡(luò)而進行，同時還可為學(xué)生與教師的交流提供空間，使課堂的活躍性得以提升。（4）要求學(xué)生主動思考解決問題的方法，可將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解開來，提高教學(xué)效率，與“支架式”教學(xué)模式的要求相符合。

3.課程運用環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法

以“相似三角形的判定”一課為例，教師可將“支架式”教師方法應(yīng)用到教學(xué)運用環(huán)節(jié)中，采用以下方法展開教學(xué)：

（1）教師為學(xué)生設(shè)置習(xí)題：“首先畫出一個任意的三角形，視為△ABC。再畫出另外一個△ABC，使∠A與∠A相等，∠B與∠B相等，∠C與∠C相等。將△ABC剪下，與△ABC做對比，觀察兩者是否相似。”學(xué)生同樣需以小組合作的方式解答問題。（2）教師提問：“同學(xué)們，大家手里的兩個三角形相似嗎？”此時學(xué)生會回答相似。（3）教師提問學(xué)生兩個三角形相似的原因，幫助學(xué)生將三角形的內(nèi)角知識等聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對知識理解的深入性。

采用上述方法教學(xué)，將習(xí)題練習(xí)的時間轉(zhuǎn)移到課上，能夠使學(xué)生在教師的監(jiān)督下完成練習(xí)，對教學(xué)過程完善性的提升，以及學(xué)生自控能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有促進作用，與“支架式”教學(xué)模式的要求相符合。

4.課程評價

應(yīng)將“支架式”教學(xué)理念應(yīng)用到課程評價過程中，將總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，提高教學(xué)評價的科學(xué)性。方法如下：（1）總結(jié)性評價：以1個月為一階段，由教師擬定題目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，使學(xué)生能夠清楚自身的不足，進而積極主動地去學(xué)習(xí)，查漏補缺，深入地理解更多的知識。（2）形成性評價：將學(xué)生課堂上回答問題的態(tài)度、解決問題的能力以及團隊合作能力作為形成性評價的主要參考指標(biāo)，使學(xué)生認識到，與結(jié)果相比，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到整個教學(xué)過程中更加重要。

上述教學(xué)方法符合“支架式”教學(xué)模式的要求，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力的提高較為有利。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)應(yīng)改革以往的教學(xué)模式，將“支架式”模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)做好課堂導(dǎo)入。將興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法以及小組合作式教學(xué)法等聯(lián)合應(yīng)用到課程了解環(huán)節(jié)，主動引導(dǎo)學(xué)生解答習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對相關(guān)知識的了解深度，提高初中教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：蘇春稻（1972—），女，福建廈門人，本科，中學(xué)一級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 張珍珍