郝傳梅

摘 要：初中化學(xué)教學(xué)中，真正的解題能力形成是學(xué)生自主思考并反思概括的結(jié)果.直奔解題思路的教學(xué)不是好的解題教學(xué)，好的解題教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生充分展開對習(xí)題的原始思考，教師采用質(zhì)疑、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的思維逐步引向正確的方向.這樣的過程中形成的解題能力具有概括性與遷移性，是真正的解題能力.

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；解題教學(xué)；解題能力

作為當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，解題教學(xué)的地位不言而喻.對于初中化學(xué)教學(xué)而言，一個學(xué)年的時間既需要幫學(xué)生建構(gòu)知識，又需要幫學(xué)生形成較強(qiáng)的解題能力，這具有一定的挑戰(zhàn)性.反思常規(guī)的解題方式，會發(fā)現(xiàn)其最大不足在于讓學(xué)生停留于某一定勢水平，即講過的才會（有時還需要重復(fù)），不講的就不會.這是解題能力無法遷移的緣故.針對這一不足，筆者對當(dāng)前的解題教學(xué)進(jìn)行了分析，對有效的解題教學(xué)進(jìn)行了探究.

一、呈現(xiàn)解題思路的教學(xué)

常規(guī)的解題教學(xué)可以說是一種直接呈現(xiàn)解題思路的教學(xué)，就是在給出學(xué)生一道習(xí)題之后，教師的教學(xué)重心往往放在解題思路的分析上.這從理論上來看似乎沒有問題，因為學(xué)生所需要的，或者說當(dāng)下的教學(xué)質(zhì)量所關(guān)注的，就是學(xué)生的解題思路.問題在于，從學(xué)生的角度來考慮，會發(fā)現(xiàn)這種直奔主題的解題教學(xué)，恰恰難以讓學(xué)生形成有效的解題能力.

例 在學(xué)完“質(zhì)量守恒定律”之后，經(jīng)常會有這樣的基本題：已知某一化合物完全燃燒過程中，需要192g氧氣，燃燒結(jié)束后生成了176g二氧化碳和108g水.則此化合物中是否含有氧元素？

這是一道基本題，常規(guī)的解題思路是：在不知道具體的化合物組成的情況下，要判斷化合物中是否含有氧元素，則應(yīng)當(dāng)通過質(zhì)量守恒的關(guān)系，看看參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量與生成物中的氧氣的質(zhì)量是否相等，如果相等，則說明化合物中沒有氧元素，如果后者中的氧氣質(zhì)量大于前者，則說明化合物中含有氧元素.隨后展開計算，并進(jìn)行比較判斷.

這樣的解題教學(xué)忽視了一個關(guān)鍵，即如何讓學(xué)生顯著地認(rèn)識到：只有選用質(zhì)量守恒定律這一知識，才能突破本題的關(guān)鍵.上述教學(xué)過程中無法讓學(xué)生形成這一認(rèn)識，學(xué)生的思路基本上是由教師主導(dǎo)的，除非其后的習(xí)題形式與此類似，如果題目的情境發(fā)生改變，那學(xué)生極有可能尋找不到解題方向.

二、有效解題的三個步驟

針對上述分析，并著力于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，筆者以為在化學(xué)解題教學(xué)中，需要增加教學(xué)環(huán)節(jié)，以從學(xué)生的思維完整性與能力的遷移角度來實施教學(xué).這里同樣結(jié)合上述例子來闡述筆者所思考的教學(xué)環(huán)節(jié)的三個步驟：

第一步，有效地呈現(xiàn)問題.當(dāng)一個習(xí)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，總是有問題的，但學(xué)生之所以感覺解題困難，恰恰是因為學(xué)生讀不懂這個問題，因此解題教學(xué)的第一個重要任務(wù)，就是將習(xí)題中的問題轉(zhuǎn)換成學(xué)生看得懂的問題.在上面所舉的例子中，起初很多學(xué)生弄不懂題目的意思，他們無法理解題目所給的數(shù)據(jù)與化合物是否含氧元素有什么關(guān)系.這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的角度進(jìn)行思考，即將化合物在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)換成一個完整的化學(xué)反應(yīng).盡管化合物的化學(xué)式未知，但完全可以建立起CxHyOz+（x+y4-z）O2xCO2+y2H2O的化學(xué)方程式，于是問題就轉(zhuǎn)換為判斷z的值（實際上可順帶判斷x和y的值）.但需要指出的是，這個思路不宜直接呈現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的互動過程中自主生成.于是第二個步驟就顯得非常重要.

第二步，分析歸納學(xué)生的解題思路進(jìn)而確定解題方向.解題教學(xué)中一定要清晰地把握學(xué)生是怎么想的，最簡單的提問就是“你們準(zhǔn)備如何解題？”在本習(xí)題中，學(xué)生的思路常常有：假設(shè)思路，即假設(shè)存在或不存在氧元素，然后根據(jù)數(shù)據(jù)去判斷；分析思路，即由題目所給出的數(shù)據(jù)出發(fā)，逆推化合物的組成，但這個時候?qū)W生的思路基本上是模糊的，他們想不到設(shè)出化合物的化學(xué)式……針對學(xué)生的這些思路，教師可以采用質(zhì)疑的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)思路中的不合理的地方，或者是繁雜的地方，還需要采用引導(dǎo)的方式將學(xué)生的思維進(jìn)一步聚攏，如向?qū)W生提出問題“無論什么樣的化學(xué)反應(yīng)，其總是有規(guī)律的，我們現(xiàn)在知道哪些規(guī)律？”這樣的問題，往往容易讓學(xué)生的思維指向質(zhì)量守恒定律，而當(dāng)這一目的達(dá)到以后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：如果已知化合物的化學(xué)式，則我們（學(xué)生）是容易解決問題的，現(xiàn)在不知道化學(xué)式，那怎么辦？

第三步，形成解題方案.在不斷地追問之下，學(xué)生的思路自然會轉(zhuǎn)向一般方法的獲得，他們會認(rèn)識到：凡是在未知化學(xué)式的化合物參與反應(yīng)，并知曉前后質(zhì)量關(guān)系的前提下，都可以設(shè)出未知化合物的化學(xué)式的一般形式，并建立起反應(yīng)方程式，然后就可以利用質(zhì)量守恒定律這一工具完成求解.而學(xué)生的這一認(rèn)識一旦形成，就意味著這一類問題學(xué)生已經(jīng)形成了解題能力.

三、解題是一種什么能力

解題教學(xué)的重點是讓學(xué)生形成解題能力，在多年的教學(xué)反思之后，筆者認(rèn)識到解題能力不是簡單地將一道習(xí)題解答出來的能力，而是學(xué)生在面對化學(xué)問題的時候，能夠迅速地確定解題方向，能夠準(zhǔn)確地選擇解題工具（即某一個或幾個知識點），能夠認(rèn)識到解題過程中有哪些細(xì)節(jié)需要注意，有哪些地方容易出錯等，只有這一系列的問題得到了解決，才可以說學(xué)生真正形成了解題能力.

從這個角度講，解題教學(xué)中教師所需要關(guān)注的就不只是直奔主題的解題思路，而應(yīng)當(dāng)是給出充足的時間讓學(xué)生展現(xiàn)出自己對解題的認(rèn)識，并以此為解題教學(xué)的出發(fā)點，通過質(zhì)疑、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生逐步形成一種具有高度概括性與可遷移的能力.筆者以為，這才是真正的解題能力！

參考文獻(xiàn)：

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