陸豪杰

摘 要：：隨著新課改的不斷落實(shí)，越來越多的初中化學(xué)教師意識到科學(xué)的教學(xué)方式的重要性，并在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)和歸納高效的教學(xué)方式，最終發(fā)現(xiàn)作圖法在初中化學(xué)教學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鑒于此，筆者針對性的分析了作圖法在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，并提出了切實(shí)的應(yīng)用建議，旨在提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，逐漸營造一個(gè)良好的初中化學(xué)課堂教學(xué)氣氛.

關(guān)鍵詞：作圖法；初中化學(xué)解題過程中；實(shí)踐應(yīng)用方式

在提升教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而作圖法不失為是一種高效的教學(xué)方式，將這一教學(xué)方式與當(dāng)前的教學(xué)模式相融合，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且在作圖的過程中，學(xué)生將會很容易理解化學(xué)知識間的聯(lián)系，以及化學(xué)存在的意義，最終極大的促進(jìn)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性.筆者針對作圖法在初中化學(xué)解題過程中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了分析，以下為詳述.

一、作圖法可以將難題簡潔化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過程中，部分學(xué)生并未重視化學(xué)知識的作用，更無法提升化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而很大程度上影響了化學(xué)成績.在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，將會遇到一系列的符號以及化學(xué)元素，如果學(xué)生在此過程中，未找尋到高效的解題方法，最終將會大大的降低學(xué)習(xí)效率，逐漸的使學(xué)生產(chǎn)生抵觸化學(xué)的心理，因此，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的引入新式的、高效的教學(xué)方式，力求提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率.而作圖法就是諸多教學(xué)方式的典型方法，利用它學(xué)生可以將繁雜化學(xué)知識或是疑問簡潔化，在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的記憶，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1].

比如，在解決以下題目時(shí)，“A、B、C分別為三種物質(zhì)的溶解曲線，如果溫度達(dá)到P時(shí)，對三種物質(zhì)的溶解度進(jìn)行排序”則可以應(yīng)用作圖法實(shí)現(xiàn)教學(xué)，針對這一題目，如果僅憑頭腦的思考，很難再現(xiàn)情景，還會增加解題難度，因此，基于這一化學(xué)題，應(yīng)當(dāng)通過作圖法，將題目要求以圖表的方式予以表達(dá)，方便學(xué)生的觀察和理解，也利于教師的解答和分析，筆者基于這一化學(xué)題目，進(jìn)行了針對性的繪圖，詳見下圖1.

由圖可知，三種物質(zhì)在溫度相同的情況下，如果有物質(zhì)的溶解度交叉，那么則表示二者的溶解度是一致的，在t1與t2中間的位置，溶解度曲線在上方的表示溶解度大.筆者在作圖之后，當(dāng)溫度達(dá)到p時(shí)，可以直觀的看出A/B/C三種物質(zhì)的溶解度大小，即B>A>C[2].

筆者做出上圖是為了學(xué)生可以更直觀的看到題目的要求，進(jìn)而強(qiáng)化自己對化學(xué)題目的理解，教師在分析問題時(shí)，僅僅通過口述的方式將會使學(xué)生的頭腦中的思維混淆，阻礙學(xué)生對化學(xué)題目的理解，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)解題以及分析時(shí)，有必要應(yīng)用作圖法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力.

二、強(qiáng)化學(xué)生初中化學(xué)知識的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的應(yīng)用作圖法，將化學(xué)知識形象化，高效的解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的各類問題，幫助學(xué)生在化學(xué)解題過程中，養(yǎng)成總結(jié)并歸納解題方法的習(xí)慣，最終形成良好的解題習(xí)慣.

作圖法應(yīng)用的過程中，可以將抽象的初中化學(xué)知識要點(diǎn)通過圖像的方式予以表達(dá)，不僅活躍了學(xué)生的思維，還會讓學(xué)生在理解圖像時(shí)，提升自己的實(shí)踐應(yīng)用能力和觀察能力，這一優(yōu)勢對于學(xué)生日后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有長遠(yuǎn)的意義，對于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展具有重要的影響.學(xué)生在解決化學(xué)難題的過程中運(yùn)用作圖法，利于學(xué)生對題目的總結(jié)和透徹的分析，在圖形表達(dá)的過程中，學(xué)生會不斷地思考和分析，深入的了解化學(xué)知識的作用，深化自我的理解，進(jìn)而加深自己的印象，可見，作圖法，不僅是一項(xiàng)高效的教學(xué)方式，還是一項(xiàng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法.在此過程中，不斷地良性循環(huán)，學(xué)生將會逐漸的感受到初中化學(xué)的趣味性和奧妙，逐漸的愛上初中化學(xué)這門科目，潛移默化中激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力[3].

學(xué)生在應(yīng)用作圖法的過程中，將會不斷地將自身的思維活躍起來，在解析化學(xué)題目時(shí)，總結(jié)并歸納解析化學(xué)題目的規(guī)律，最終逐漸的找尋一條適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，逐漸的在此過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式，提升自我學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)中體會到知識的奧妙.另外，初中化學(xué)知識內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很容易感受到生活的氣息，與此同時(shí)，生活中也處處存在著化學(xué)的影子，影響著我們的生活，同時(shí)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也會使學(xué)生對生活的理解更具趣味性，在生活中體會化學(xué)知識，在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，做到相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互作用.這樣的方式，不僅會強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還會強(qiáng)化學(xué)生對生活的理解，在潛移默化中，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛，同時(shí)提升學(xué)生對初中化學(xué)科目的熱愛，真正的做到學(xué)以致用，將所學(xué)的知識作用于生活.

綜上所述，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過程中，初中教師應(yīng)當(dāng)充分的意識到作圖法的重要性，并將其充分的與當(dāng)前的教學(xué)方式相融合，對于相對較難的化學(xué)難題，學(xué)生通過構(gòu)思很難想象出具體的題目要求和核心點(diǎn)，因此，此時(shí)教師則可以充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，通過作圖法的應(yīng)用，將題目清晰的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會到題目的精髓，將題目中復(fù)雜的要求簡潔的表達(dá)出來，這樣的方式不僅會促進(jìn)學(xué)生初中化學(xué)題目的理解，還會強(qiáng)化學(xué)生對此類題目的總結(jié)能力，逐漸的形成解題思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及良好的解題習(xí)慣，最終提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率.

參考文獻(xiàn)：

[1] 周權(quán).探析作圖法在初中化學(xué)解題中的實(shí)踐應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2016（3）：55，58.

[2] 夏繼舟.淺談作圖法在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2016，23（8）：95-95.endprint