蔡振華

摘 要：伴隨教育改革的持續(xù)推進，教師對于科技教學有效性愈發(fā)關注。在進行小學數學教學時，由于小學生年齡等因素的影響，要求小學課堂必須要保持一定的趣味性，才能吸引小學生更好地調動學習熱情。因此，教師在實際教學時，要從多個角度對增加小學課堂趣味性進行探討，以確保該學科的教學效果。

關鍵詞：小學數學；趣味課堂；實踐研究

一直以來，小學數學都是該階段教育體系中非常重要的組成部分，也是教學的重點。我國各學科階段對于數學的教學都非常關注，而小學正是打下學習數學基礎的關鍵時期，必須要對此重視起來，才能更好地培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)，學生的數學學習熱情才會更加高漲。而要提升小學數學的課堂教學質量，必須要提升該學科課堂教學的趣味性，吸引小學生積極參與其中，并真正學會和應用數學知識。所以，小學數學教師要探索有效的方式，構建數學趣味課堂。筆者在長期的教學過程中，總結了以下幾條經驗，在此進行分享與交流。

一、將數學游戲引入課堂，提高學生學習興趣

就數學課程本身而言，相對較為抽象且非常乏味，其教學過程趣味性元素非常少。在實際教學過程中，教師要提升其趣味性，才能取得更好的教學效果。通過對課堂教學結構進行優(yōu)化，有助于緩解學生的厭倦心理[1]。因此，筆者認為可以在數學教學過程中，引入一些游戲元素，活躍課堂氣氛，增加教學活力。以往的實踐表明，在課堂教學時，小學生的注意力很難集中，不穩(wěn)定因素比較多，通過引入有趣的東西，可以較好地吸引學生的注意力。所以，教師可以在數學課堂上引入一些游戲元素，不斷切換學生的狀態(tài)，確保課堂教學的趣味性。

比如，在進行乘法口訣的教學時，單純要求學生背會口訣，對于學生來說過于枯燥，容易影響學生的學習積極性。因此，教師可以組織學生通過游戲的方式學習口訣，例如可以組織學生扮演青蛙，并給予學生對應的號牌，讓學生進行表演，其他同學則可以一起記憶，一只青蛙兩條腿，兩只青蛙四條腿等，學生的學習興趣會得到大大激發(fā)，會更加努力去記憶口訣以參與活動。在此過程中，學生不僅實現了學習目標，也參與到了游戲之中，真正實現了寓教于樂。

二、創(chuàng)設課堂教學情境，增強濃烈的學習情趣

在課堂教學時，如果教師僅僅是將枯燥的知識傳授給學生，學生的學習興趣必然不高。而此時，刻意傳授知識的教師，在此情況下也難以取得預期的教學效果，并且會產生疲勞感。在開始每節(jié)課之前，如果教師能夠創(chuàng)設有效的教學情境，來拓展學生的思維空間，進而有效集中學生的注意力，促使其能夠自主學習數學知識，則將大大提升該學科的教學質量，取得超出預期的教學效果[2]。所以，在實際教學過程中，要求教師不斷努力，探索出創(chuàng)設課堂教學情境的有效方法，促使小學生融入課堂教學之中。對于小學生來說，其所處的階段，充滿好奇心與求知欲，尤其喜歡新鮮事物，對于課堂教學創(chuàng)設的情境也非常喜歡，渴望從中學到知識并聽到別樣的故事。從教材內容來看，很多數學教材也都考慮到了小學生的這一需求，設置了很多情境圖，目的也正是如此。所以，小學數學教師要能夠正確認識這一切入點，不斷努力，尋找新的創(chuàng)設情境的方法，以改善該學科的教學質量。

比如在進行加減法教學時，如果僅僅是老師在黑板上，將加減法的算式等寫出來，讓學生分別計算算式結果，學生此時必然會產生大量的厭倦心理。因此，老師可以通過創(chuàng)設情境的方式，確保課堂教學的趣味性，也能更好地達到預期的教學效果。筆者在進行該知識點的教學時，所創(chuàng)設的情境是小學生去商店買作業(yè)本與筆關于找零問題。筆者安排一名小學生作為商店的老板，安排另一名小學生去購買作業(yè)本和筆。一個作業(yè)本5毛錢，一支鉛筆9毛錢，小學生拿了2個1元硬幣。此時，作為買方的小學生就會計算，買一支筆與一個作業(yè)本需要花多少錢，老板要找零多少錢。而作為賣方的小學生也會進行同樣的計算。在完成情境模擬后，學生也完成了多個數學加減法的計算，并且兩個學生會對計算結果作出比較，以判斷計算是否正確。所以，在此過程中，師生雙方都實現了預期的目標，較好地完成了教學任務。學生收獲了數學知識，也在生活中進行了應用，較好地檢驗了課堂所學。

三、充分關注知識遷移與實踐，增強學生學習的滿足感

數學學科本身具有較強的邏輯性與系統(tǒng)性，需要打好學習該學科的基礎，這樣才能確保小學生在未來數學的學習過程中更加輕松自如。教師在教學時，要注重師生互動，要能夠認識教材知識點之間的聯系，充分關注新舊知識點的異同，做好知識遷移工作。通過這種方式，教師能夠指導學生更好地開展實踐，進而實現寓教于學，讓學生感覺到知識滿滿的幸福感。

比如小學生本身并不特別熟悉一些基本概念，容易混淆很多知識點。所以，教師要能夠關注到知識點的差異，采用舉例子等形式，引導學生正確認識知識點之間的差異，讓學生明白之間的聯系，并能理透各個知識點，讓學生在學習的過程中，感覺收獲滿滿，品嘗學習的甜頭，感受到學習的樂趣。在進行實踐應用時，教師要做好引導工作，防止在實踐過程中，學生出現認識誤區(qū)，影響積極性，不利于課堂趣味性教學的開展。

數學學科對于小學教育的重壓性，已經得到了社會各界的公認。在此情況下，數學教師需要重視起對該學科的教學，其中培養(yǎng)學生的興趣非常關鍵，也是這一階段主要的教學目標之一。通過對學生學習數學知識興趣的培養(yǎng)，有助于提高教學效果，改善該學科的教學質量。因此，要求小學教師要抓住時機，努力探索，不斷創(chuàng)新教學方法，增加課堂趣味性，以更好地開展小學數學實踐。

參考文獻：

[1]丁學峰.課堂與生活接軌，數學與趣味并存：小學數學生活化趣味教學實踐探析[J].數學學習與研究，2014（6）：102.

[2]王雙成.小學數學趣味性教學在實踐中的應用[J].現代教育科學（普教研究），2006（2）：111-112.

編輯 高 瓊