江彥

摘 要：我國義務教育一直重視對基礎教育的培養(yǎng)，基礎教育強調素質教育。小學美術課是素質教育的重要環(huán)節(jié)，要重視小學美術教育課程，既要總結教學經驗，還要創(chuàng)新教學方法，才能提高教學質量。因此，在小學美術課堂中進行分層教學，從作業(yè)布置角度進行分層教學設計，及時進行教學反思歸納，以此形成良性循環(huán)，促進小學美術教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學美術；作業(yè)布置；分層教學

人才是國家發(fā)展的后續(xù)儲備力量，因此筆者認為應重視人才的培養(yǎng)，全面實施素質教育，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。美術教育在我國傳入教學中采用大班制，這種模式禁錮了學生的思維方式，不利于提高學生的學習興趣，應采取有效的措施改進教學模式。如果采用分層教學，根據學生的不同特質因材施教，那么對美術課堂教學效果的提高大有裨益。在小學美術分層教學過程中，教師應合理設計分層作業(yè)，充分發(fā)揮差異教學的作用，確保小學美術差異教學分層作業(yè)的科學合理性。

一、小學美術課堂分層作業(yè)布置要求

合理布置美術作業(yè)能夠鞏固學生的美術知識技能。在分層布置美術作業(yè)時應注意體現作業(yè)的人性化、多元化，作業(yè)要詳細明確。教師應據學生的興趣結合教學目標，以學生實際水平為依據，合理設計布置美術作業(yè)。在布置美術作業(yè)時，教師不能拘泥作業(yè)形式，鼓勵學生通過多種方式完成美術作業(yè)，提升學生參與完成美術作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生對美術的學習興趣，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

1.分層作業(yè)首先要考慮學生的需求，教育的目標是以學生為主體，激發(fā)其學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。教師應充分尊重學生，可讓學生根據自身的能力需求自主選擇適合自己的作業(yè)方式，使之更有信心動力完成作業(yè)。

如在教學人美版三年級下冊《恐龍世界》一課時，教師可以讓學生用自己喜歡的方式表現恐龍的造型。學生自由選擇自己喜歡的美術創(chuàng)作形式表達自己的思想，可以通過繪畫、剪紙、泥塑等不同表現方式。通過用不同的方法完成美術作業(yè)，不僅能夠尊重學生的主體意愿，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生的創(chuàng)造力，拓展學生的思維空間，一節(jié)美術課還會產生不同風格形式的藝術作品，促進學生對美術的熱愛。

2.美術分層布置應圍繞課堂教學目標，結合學生的實際能力情況，作業(yè)難度的分層應以提高學生的美術能力為原則，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新精神，使全體學生的美術能力水平都能得到不同程度的提升。

3.不同能力的學生對美術作業(yè)的態(tài)度不同，喜歡美術的學生認為作業(yè)是施展才能的機會，部分學生不喜歡美術，對待作業(yè)也較馬虎。教師可以設計不同層次要求的作業(yè)，讓不同能力層次的學生在原有的基礎上充分發(fā)揮自己的才能。

4.小學生由于智力發(fā)育未成熟，在分層布置美術作業(yè)時，教師應盡量詳細描述作業(yè)的步驟方法，讓學生清楚完成美術作業(yè)的方法，讓學生都能輕松地完成美術作業(yè)，以達到良好的教學效果。

二、小學美術課堂作業(yè)分層教學的應用

1.分層布置作業(yè)量

相同的作業(yè)量為不同的學生帶來不同的壓力。有的學生會感到完成一幅畫很困難，會產生被動應付的態(tài)度，這樣不能達到作業(yè)鞏固新知識的目的，不利于學生的身心健康發(fā)展。有的學生會感到完成一幅畫很簡單，不能起到有效的訓練作用，這樣也不利于學生美術能力水平的提升。因此，對不同的學生進行分層布置作業(yè)量，是美術作業(yè)分層必須解決的問題。

在布置小學美術作業(yè)教學環(huán)節(jié)，教師要了解不同層次能力學生的特點，根據學生的能力實行作業(yè)量的分層。在教師的指導下讓學生自主選擇作業(yè)層次，教師應不斷改進教學模式，更好地激發(fā)學生對美術的學習興趣，提升學生的美術素養(yǎng)。

2.分層安排作業(yè)難度

在小學美術分層教學過程中，教師應據學生的美術實際水平合理安排作業(yè)，提升小學美術分層教學效果。如在教學人美版五上冊《繪畫中的透視現象》這一課時，大多學生能利用課堂的時間完成作業(yè)，部分學生不知道如何下筆。教師可將教學目標分為三個層次：讓C層次學生臨摹近大遠小的透視現象圖畫；B層次學生要理解透視的基本原理，掌握寫生的基本技能，能獨立完成作業(yè)；A層次學生要具有創(chuàng)造性，教師應有意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅要將物象描繪得細致真實，并且創(chuàng)作質量較高的透視寫生作品。通過分層作業(yè)設計，充分激發(fā)學生對繪畫的興趣，讓學生都體會到完成作業(yè)的成就感，促進教學質量的提高。

3.分層評價作業(yè)質量

新課改要求以學生為主體。小學美術分層教學作業(yè)設計中，教師應采取分層評價的形式，尊重學生的主體地位。傳統的教學方式以教師評價為主，將教師主觀意識強加于學生，忽略了學生的內心感受，導致學生對學習美術缺乏興趣，影響了學生美術水平的提升。因此教師應在評價學生作業(yè)過程中采取分層評價的方式，遵循學生互評自評的原則，確保評價的公正客觀性。

以往的教學評價活動中，教師對學生作業(yè)質量的評價以統一的標準評定。如從學生畫作的色彩搭配、構圖方式、線條運用等方面進行簡單評價。忽略了學生的個性發(fā)展。小學美術教學目標是培養(yǎng)學生對美術的學習興趣。為其持續(xù)學習美術奠定基礎。專業(yè)化的教學評價方式易打擊學生學習美術的積極性，導致學生無法體驗美術的樂趣，影響其對美術學習的動力。

分層作業(yè)質量考評要求尊重學生的個體差異。對不同能力的學生進行分層評價。促使每個學生都能有所提高發(fā)展。通過鼓勵肯定激發(fā)學生學習美術的動力，創(chuàng)造民主和諧的學習氛圍，使學生持續(xù)保持對美術的學習興趣。

如臨摹名家大師作品時，教學目標主要是為了提高學生的審美能力和創(chuàng)造力。設計作業(yè)時應讓學生通過觀察大師作品，進行自主創(chuàng)作，不同的學生會使用不同的造型用線方式。教師在對美術作業(yè)進行評價時，應結合學生美術水平實際情況進行綜合評價，適當給予學生鼓勵性的評語，從而增強學生學習美術的動力，拓展學生美術思維。

網上展示是有效的激勵性評價方式，通過將學生的作品上傳至校園網，鼓勵學生課余時間登陸網站欣賞評分，課間進行反饋交流。既能激發(fā)學生對美術的學習興趣，使學生對美術課充滿期待，又能提高學生美術作業(yè)的上交率。

小學美術課程教學過程中，分層教學能有效提升教學效果，教師應充分認識到分層教學的重要作用。堅持以學生為中心，深入探究教學方法；堅持因材施教的原則，讓學生自由表現自我，拓展學生的想象思維；堅持分層教學原則，讓美術作業(yè)充滿趣味性、生活性。

參考文獻：

[1]陸盛華.試論小學美術差異教學分層作業(yè)的設計與操作[J].教師，2013（5）：83.

[2]夏鐵軍.小學美術分層教學策略探究[J].美術教育研究，2014（24）：150.

編輯 高 瓊