王玉英

摘 要：隨著新課改的不斷推行，徹底顛覆了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，賦予小學(xué)語文教學(xué)新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語文中，閱讀的占比非常大，但學(xué)生的掌握程度較差，不能從根本上掌握閱讀方法，導(dǎo)致閱讀能力較差，降低了老師的教學(xué)效率。對提高小學(xué)生語文閱讀能力的可行性途徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；可行性分析

小學(xué)語文是貫穿小學(xué)學(xué)習(xí)的重要科目，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，需要通過閱讀對生字、生詞、文章主旨進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，閱讀不僅可以拓展小學(xué)生的知識面，還可以提升自身的寫作能力及語言組織能力，對學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)，所以，小學(xué)生提高語文閱讀能力是非常必要的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生在閱讀過程中存在的問題

（一）小學(xué)生的閱讀興趣較低

現(xiàn)階段，小學(xué)生的思維模式還沒有完全形成，閱讀能力較差，對教材及課外讀物中一些文章的內(nèi)容無法了解，學(xué)生心理充滿挫敗感，降低了學(xué)生閱讀的興趣，老師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，過分關(guān)注文章主旨的講解，這些枯燥的文字無法吸引小學(xué)生的注意力，長此以往，學(xué)生無法在閱讀中鍛煉思維，形成一種囫圇吞棗、走馬觀花的錯誤閱讀思想，語言表達(dá)能力及邏輯思維能力越來越混亂，降低學(xué)生的表達(dá)能力及寫作能力[1]。

（二）閱讀過程缺少科學(xué)指導(dǎo)

一方面，小學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀時，往往只關(guān)注文章中的內(nèi)容，沒有對作者創(chuàng)作的時代背景進(jìn)行了解，這降低了學(xué)生對文章的理解能力，閱讀過程中缺少老師的指導(dǎo)，繼而降低了學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，老師只指導(dǎo)學(xué)生在文章中學(xué)會生字及詞匯，并沒有將文章的主旨、作者的中心思想作為講解的內(nèi)容。另一方面，老師在進(jìn)行作業(yè)布置時，常常布置抄寫文章中生詞為課后作業(yè)，雖然一定程度地降低了老師批改作業(yè)的難度，但卻導(dǎo)致本末倒置情況的出現(xiàn)，忽略了閱讀的重要性。

二、提高小學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

（一）充裕老師的教學(xué)技巧

一方面要營造一個愉快的課堂閱讀氣氛。老師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征，建立一個適合學(xué)生閱讀的環(huán)境，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生在這個環(huán)境中，放下自身的戒備及負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的求知心理，從而增加學(xué)生的閱讀興趣。例如：老師在對《詹天佑》進(jìn)行講解時，可以先布置閱讀任務(wù)，提出閱讀問題：“詹天佑在修建鐵路時遇到了什么樣的困難？”“為什么稱詹天佑為我國最優(yōu)秀的工程師？”等等，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析，更好地理解文章的主旨，實現(xiàn)賞析性教學(xué)的目標(biāo)，從而增加學(xué)生的閱讀興趣。

另一方面，有些學(xué)生厭煩閱讀文章，還沒有感受到文字的魅力，為了從根本上改變學(xué)生的這種心理，老師可以在課堂結(jié)束時，讓學(xué)生對整節(jié)課的講解進(jìn)行總結(jié)，這樣還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及組織語言能力。另外老師不應(yīng)該將閱讀的題材局限在教材中，應(yīng)該多將生活中各種形式的文章引入閱讀課堂，拓展小學(xué)生的知識面，使其對生活有更加全面的認(rèn)識。例如，老師在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課講解前，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：查找圓明園被毀滅的相關(guān)資料、圓明園被毀滅之前的盛大景象、鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前后資料等等，讓學(xué)生脫離書本的限制，對文章閱讀產(chǎn)生極大的好奇心，同時還可以提高學(xué)生對我國文化的認(rèn)知，讓學(xué)生知道我們現(xiàn)階段的美好生活來之不易，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）重視老師與學(xué)生間的有效交流

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂多以“填鴨式”為主，這種教學(xué)模式以老師為主體，弱化了學(xué)生在教學(xué)中的作用，老師與學(xué)生之間的交流幾乎為零。由于學(xué)生的身心沒有完全發(fā)育，老師的言傳身教有可能會影響學(xué)生今后的發(fā)展，因此，要重視老師與學(xué)生之間的交流，將閱讀課堂主體地位交還給學(xué)生，老師對學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行實時監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生發(fā)表一些錯誤的觀念時，及時進(jìn)行糾正，以學(xué)生理解的詞語總結(jié)自身的閱讀技巧及經(jīng)驗，為提高學(xué)生的閱讀能力提供基礎(chǔ)[2]。

（三）提升學(xué)生的閱讀興致

由于現(xiàn)階段學(xué)生的生活環(huán)境不同，接觸的事物不同，致使學(xué)生的個性化差異過于嚴(yán)重，這就增加了老師的教學(xué)難度，所以，老師必須要豐富自身的教學(xué)方式，在課堂中開展各種活動，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的參與度，從而提高學(xué)生的閱讀興致。例如，當(dāng)老師在進(jìn)行《兩小兒辯日》的閱讀課堂教學(xué)時，老師可以將全班同學(xué)分成兩個組開展辯論賽活動，給予一定的時間整理組內(nèi)學(xué)生的觀點，然后進(jìn)行辯論賽，每組每次派出一位同學(xué)進(jìn)行辯論，老師充當(dāng)裁判，這種模式不僅能夠增加學(xué)生對閱讀的好感，還可以加深學(xué)生對文章主旨的了解程度。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的好壞一定程度上決定了今后的發(fā)展，所以，老師要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，為學(xué)生的閱讀能力增長奠定基礎(chǔ)，在這個過程中，老師需要為學(xué)生營造一個良好的閱讀氣氛，實時監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，為我國教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自身的能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建鋒.提升小學(xué)生語文閱讀能力的可行性途徑[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（22）：156.

[2]莊忠瓊.提高小學(xué)生語文閱讀能力的可行性途徑[J].語文學(xué)刊，2014（3）：167-168.

編輯 溫雪蓮