王麗

摘 要：對(duì)于文章的整體感知是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)部分之一。教師需要引領(lǐng)學(xué)生從文章細(xì)節(jié)出發(fā)，按照文章的邏輯順序依次了解文章人物形象、劇情發(fā)展以及整體結(jié)構(gòu)，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的整體感知。

關(guān)鍵詞：整體感知；閱讀教學(xué)；高效

在對(duì)某一篇文章進(jìn)行整體感知時(shí)，學(xué)生要從文章的整體出發(fā)，并在整體的基礎(chǔ)上延伸至對(duì)于細(xì)節(jié)的研究，隨后回歸整體完成感知。本文簡(jiǎn)要敘述了如何通過(guò)整體感知提高閱讀教學(xué)的課堂效率，期望能為小學(xué)教育工作者帶來(lái)一定的參考。

一、研究文本的人物形象

在篇幅較長(zhǎng)的記敘文或者故事類文章中，一般會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物形象，人物形象之間存在的直接或者間接的關(guān)聯(lián)性，且每一個(gè)人物形象均象征著某種意義。也正是通過(guò)對(duì)于人物形象的塑造，才能逐步推動(dòng)劇情的發(fā)展，體現(xiàn)作者創(chuàng)作的本意。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先從文章中的人物形象出發(fā)，讓學(xué)生明確文章中人物形象存在的意義與價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的初步感知。

例如：在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》時(shí)，學(xué)生需要在初次閱讀的過(guò)程中了解到文章中出現(xiàn)幾個(gè)人物形象，人物與人物之間存在著何種的關(guān)系，每一個(gè)人物形象所代表的意義是什么。隨后，教師可以要求學(xué)生憑借自身對(duì)于人物形象的理解，使用一段話概括一個(gè)人物形象。最后，教師可以讓學(xué)生把概括出的內(nèi)容聯(lián)系到一起，最終形成文章的基本內(nèi)容。由此可見(jiàn)，對(duì)于人物形象的塑造是故事類文本的基本成分，對(duì)人物形象的研究即可視作對(duì)文章主體內(nèi)容的研究。這種閱讀方式可以最大限度簡(jiǎn)化文本內(nèi)容，提高閱讀的效率。

二、關(guān)注文本重點(diǎn)語(yǔ)句

無(wú)論是何種類型的文本形式，文章中均會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)明主題或者體現(xiàn)核心觀念的重點(diǎn)語(yǔ)句。此部分內(nèi)容不僅言簡(jiǎn)意賅，且具有較強(qiáng)的代表性和象征意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去尋找文本的重點(diǎn)語(yǔ)句，并在重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上完成對(duì)于文章的感知。

例如：《輪椅上的霍金》通過(guò)大量對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫(huà)講述了科學(xué)家霍金傳奇的一生。由于該篇文章為譯文，因而在結(jié)構(gòu)形式上存在著明顯的缺陷，從而導(dǎo)致文章整體較為混亂，段落與段落之間缺少有效的銜接和關(guān)聯(lián)。此外，該篇文章講述了霍金的性格、品質(zhì)、成就等大量的內(nèi)容，信息量較大，學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的情況。教師可以要求學(xué)生在初讀時(shí)從文章中尋找到起承上啟下作用或者概括總結(jié)作用的句子，并最終使用兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)形容霍金，分別是“物理天才”和“生活強(qiáng)者”。找準(zhǔn)文章關(guān)鍵詞之后，教師要求學(xué)生在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上走進(jìn)文章中去看待霍金。此外，教師還可以使用建立表格的形式，讓學(xué)生將描寫霍金學(xué)術(shù)成就的內(nèi)容及生活層面的內(nèi)容填寫在表格中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章整體的把握。

從上述案例可以看出，重點(diǎn)詞句在文章中的作用價(jià)值不可忽視。尤其是對(duì)于閱讀者而言，找準(zhǔn)了重點(diǎn)詞句則意味著找到了文章的核心，這對(duì)于理清文章結(jié)構(gòu)和思路有著直接的幫助作用。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

理清文章結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)整體感知的基礎(chǔ)所在。文章結(jié)構(gòu)不僅僅包括了整體的框架，更能體現(xiàn)作者創(chuàng)作的初衷。

例如：文章《黃果樹(shù)瀑布》是一篇描寫風(fēng)景類的文章，其敘述順序以作者的游覽順序?yàn)橹?。因此，在閱讀該篇文章時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解到作者的游覽順序，并結(jié)合文章的細(xì)節(jié)去分析作者是通過(guò)何種角度觀賞黃果樹(shù)瀑布景觀的。這樣一來(lái)，學(xué)生可以輕易發(fā)現(xiàn)隨著作者觀察視角的不同，黃果樹(shù)瀑布給作者所帶來(lái)的震撼及感受也不盡相同。從本案例可以看出，教師在閱讀教學(xué)時(shí)從文章的敘事結(jié)構(gòu)順序出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)于文章的認(rèn)知。但這種整體感知角度并非能夠應(yīng)用在全部的文章中，只有在閱讀具備明確邏輯順序的文章才可以進(jìn)行使用。

四、關(guān)注文章課題

文章課題可以稱為是對(duì)文章整體的總結(jié)，也可以稱為是對(duì)文章的簡(jiǎn)要概括。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章的題目，并在題目的基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)于文章的閱讀。

例如：《鄭和遠(yuǎn)航》這篇文章在課題上明確說(shuō)明了文本的內(nèi)容，而學(xué)生也可以從課題中尋找到文本的核心，即“遠(yuǎn)航”二字。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以將其帶入到文本中進(jìn)行閱讀，逐步熟知文本整體。而在學(xué)習(xí)傳記類的文章時(shí)，文本的課題一般會(huì)直觀體現(xiàn)文本的主體，教師則應(yīng)當(dāng)圍繞文本所敘述的人物形象，引領(lǐng)學(xué)生去文本中尋找與主要人物形象相關(guān)的內(nèi)容，體會(huì)文章作者創(chuàng)作的本意，了解文章的內(nèi)涵。此外，有的文章在課題方面會(huì)采取象征性的手法，讓某一事物成為作者精神及情感的寄托，如《第一朵杏花》等。學(xué)生在面對(duì)此類文章時(shí)要將文章作者與象征性的事物結(jié)合在一起，梳理二者之間的關(guān)系，尋找二者的聯(lián)系性，最終實(shí)現(xiàn)感知文章中心思想的目的。

綜上所述，整體感知對(duì)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著直接的促進(jìn)作用。教師需要在實(shí)際教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度感知文章，學(xué)會(huì)從不同視角看待文章。

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編輯 魯翠紅