余國英

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵，在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以從營造良好的氛圍，讓學(xué)生敢問；創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生好問；點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問等三方面來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：問題意識；良好的氛圍；問題情境

從《現(xiàn)代漢語詞典》解釋來說，“問題”即須研究討論并加以解決的矛盾、疑難?！耙庾R”即人的大腦對客觀物質(zhì)世界的反映?！皢栴}意識”即學(xué)生主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對難以解決或疑惑的實(shí)際與理論，產(chǎn)生一種主動(dòng)質(zhì)疑，積極探究的心理活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，問題意識可以促使學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們可以從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、營造良好的氛圍，讓學(xué)生敢問

在現(xiàn)今的語文課堂上，學(xué)生提出問題的現(xiàn)象并不多。究其原因一是“師尊”的影響。一直以來，在語文課堂上老師是一個(gè)尊者的象征，為了維護(hù)這一尊者的形象，不少老師上課總是板著臉孔、高高在上的對著學(xué)生。二是傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，充分強(qiáng)調(diào)教師的教的作用。一節(jié)課40分鐘就是教師不斷地提問，學(xué)生一直在不斷地回答，而且答案只有一個(gè)。試想一下在這樣的氛圍中學(xué)生敢問嗎？在這樣的氛圍中如何來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須營造民主、和諧、互動(dòng)、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相互尊重、信任和平等的立場上積極參與課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，善待他們所提的每一個(gè)問題，哪怕是一些幼稚可笑的問題也不可以嘲笑諷刺；對學(xué)生提出富有思考性的問題，可組織小組討論的形式加以解決；對有爭議性的問題，可讓學(xué)生參考相關(guān)資料進(jìn)行爭辯，對一些超過學(xué)生現(xiàn)有知識水平或老師一時(shí)無法回答的問題，教師可以向?qū)W生提供可解決問題的資源；對一些簡單的問題就讓學(xué)生自己去看書解決。在這樣的良好氛圍，學(xué)生自然會(huì)大膽地發(fā)問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生好問

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大部分老師是根據(jù)教學(xué)參考書設(shè)置課文的疑點(diǎn)，課堂的提問者是教師，學(xué)生只需回答問題，學(xué)生基本是沒有提問的機(jī)會(huì)。學(xué)生也不存在要問的意識。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生好問。教師要努力挖掘教材中的有利因素，創(chuàng)造一種引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知“沖突”的情境，促使學(xué)生主體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同角度提出問題。

法國文學(xué)家法朗士說“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然的好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心的藝術(shù)得到滿足?！苯處煹呢?zé)任就是挖掘有利的因素，創(chuàng)造問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生主體發(fā)展。

三、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問

好問是多思的前提。小學(xué)生由于知識水平有限、生活經(jīng)驗(yàn)不足、心理發(fā)展不成熟等因素影響，他們所提的問題往往會(huì)是幼稚、沒有價(jià)值或是不假思索的，如果任由學(xué)生朝此方向發(fā)展，便違背了我們原本的意向，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此我們的教師組織學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生由好問到會(huì)問。

1.做好“問”的示范

心理學(xué)研究表明小學(xué)階段的一切活動(dòng)是由模仿開始的。學(xué)生的提問也是由模仿開始的，如果教師善于提出水平高的問題，學(xué)生也會(huì)以老師為榜樣，提出的問題質(zhì)量也比較高。因此教師在課堂上要善于提一些好問題，做好“問”的示范作用。如在教學(xué)《凡卡》時(shí)，我提問“凡卡在寫信的過程中，為什么要回憶和爺爺在一起生活的情景呢？”由于這個(gè)問題富有思考性，學(xué)生一下子便進(jìn)入“問題情景”。長此以往，在教師潛移默化地熏陶下，學(xué)生所提出的問題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

2.選擇“問”的切入點(diǎn)

實(shí)踐研究表明，選擇選擇好“問”的切入點(diǎn)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更有利于提高課堂教學(xué)效率。語文教材中有許多課文的結(jié)尾形成文字空白，給人留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)，以這些空白切入，引導(dǎo)學(xué)生去提問題，解決問題，不僅能使學(xué)生加深對課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如《窮人》一文中，只寫道“桑娜拉開了帳子”便完了，這樣的結(jié)局給學(xué)生留下了豐富的想象空間。學(xué)生看完課文后便會(huì)產(chǎn)生這樣疑問：桑娜拉開了帳子后，漁夫會(huì)說什么呢？西蒙的兩個(gè)孩子醒了后會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生圍繞這些疑問來續(xù)寫文章的結(jié)尾，既有利于學(xué)生理解課文，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的想象空間，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

3.鼓勵(lì)“問”的創(chuàng)新

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識中，除了要為學(xué)生提供“問”的示范，選好“問”的切入點(diǎn)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生問的創(chuàng)新，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威叫板。一般來說教師的水平遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但“千慮一失”。同樣教材中的文章是選自于有名的大作家的作品，但其作品不能說是完美得無可挑剔的，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特的見解。如在教《窮人》一文時(shí)，我們班有一個(gè)學(xué)生提出“俗話說‘十月懷胎，七坐八爬，九扶墻，十一月咿咿呀呀。為什么西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)‘一個(gè)不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬呢？”

實(shí)踐證明，營造良好的氣氛、創(chuàng)設(shè)問題情境、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

編輯 劉瑞彬