王勤

摘 要：智障兒童在教學(xué)中在學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面和普通人相比存在著一定的遲滯，他們?cè)谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各種科目的學(xué)習(xí)中也很難適應(yīng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也比普通人要難以適應(yīng)。所以教師在幫助智障兒童學(xué)習(xí)時(shí)要花更大的精力去教學(xué)和引導(dǎo)他們，主要指針對(duì)“小步子”教學(xué)法在智障學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的運(yùn)用展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小步子教學(xué)法；智障學(xué)生；運(yùn)用

在培智學(xué)校中，教師對(duì)智障兒童的培養(yǎng)需要花費(fèi)非常大的時(shí)間和精力，他們的情況非常的特殊，所以教師在教授智障兒童時(shí)必須要用一套特殊的方法進(jìn)行有效的教學(xué)，使他們能夠在學(xué)習(xí)中更輕易、有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)，在本文中我們就主要談?wù)劇靶〔阶印苯虒W(xué)法在智障學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、與日常生活相結(jié)合

在培智學(xué)校中的內(nèi)容大部分都是可以獨(dú)立成詞的單音節(jié)語(yǔ)素。這些符號(hào)以及表象對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)就是獨(dú)立成詞的單音節(jié)語(yǔ)素。所以教師就要想辦法幫助他們實(shí)現(xiàn)編碼的解構(gòu)，我們?cè)诮淌趯W(xué)生加減運(yùn)算的時(shí)候，我們先要教給學(xué)生最基本的1+1=2，在教授學(xué)生時(shí)，我們可以運(yùn)用許多的實(shí)物來(lái)給學(xué)生作為實(shí)例，比如我們可以拿出兩橘子，我們先讓學(xué)生數(shù)一下橘子的數(shù)量，然后一步一步地教會(huì)學(xué)生計(jì)算，我們先拿出一個(gè)橘子，給學(xué)生提問(wèn)，待學(xué)生說(shuō)這個(gè)橘子的數(shù)量之后再拿出其他的橘子提出，一步一步地讓學(xué)生計(jì)算出。隨后我們可以結(jié)合生活的實(shí)例對(duì)學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)：比如你們?nèi)コ匈I水果，你們先買了兩個(gè)蘋(píng)果，接著又買了三個(gè)雪梨，請(qǐng)問(wèn)你一共買了多少個(gè)水果？這個(gè)時(shí)候一步一步地引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出賣水果的總數(shù)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們可以教授學(xué)生繪畫(huà)解決法，我們沒(méi)有實(shí)物，但是我們可以通過(guò)讓學(xué)生在白紙上繪畫(huà)解決這個(gè)問(wèn)題，但是不需要讓學(xué)生畫(huà)出水果的模型，這對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)太困難，我們可以用一些符號(hào)來(lái)代表每一種水果。所以我們教授學(xué)生的時(shí)候可以引用一些問(wèn)題去引導(dǎo)和教授學(xué)生，比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)“水”這個(gè)文字的時(shí)候，我們由“水”這個(gè)文字可以聯(lián)想到“喝水”“河水”等這一系列相關(guān)的詞語(yǔ)，然后在學(xué)習(xí)到文字的時(shí)候再教給孩子計(jì)算問(wèn)題，在但是對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們的聯(lián)想是非常困難的。所以我們可以給他們提出一些問(wèn)題慢慢引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這個(gè)文字以及這個(gè)文字的相關(guān)詞語(yǔ)，比如我們可以提問(wèn)：天氣非常熱，你也非?？诳?，老師也非?？诳剩覀兌枷胍人?，接下來(lái)你要拿幾杯水？如果學(xué)生馬上就回答出了這個(gè)問(wèn)題，我們教師對(duì)學(xué)生就要夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，提高他們的自信心。如果學(xué)生不能夠回答出來(lái)，我們就可以對(duì)學(xué)生慢慢引導(dǎo)，或者通過(guò)一些肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們的思維。

二、小步子多循環(huán)，促進(jìn)知識(shí)鞏固

對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)一系列知識(shí)中，遺忘的速度比尋常人要更快，所以復(fù)習(xí)的次數(shù)也要比別人更多。所謂的復(fù)習(xí)：就是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一遍的知識(shí)從新再學(xué)習(xí)一遍，然后再一次一次的多加鞏固，增加他們對(duì)一個(gè)知識(shí)的記憶，使他們能夠更加準(zhǔn)確、更加牢靠地記住一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。特別是對(duì)于智障兒童的這種特殊情況來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常的困難的，就更別說(shuō)讓他們記住了，所以我們教師在教學(xué)的時(shí)候要采用“小步子”的教學(xué)方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有壓力，也能夠感受到教師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)，學(xué)生對(duì)于他人的感情也是非常敏感的，所以我們?cè)诮淌趯W(xué)生的時(shí)候也得要保持一個(gè)溫暖的心，耐心的教授學(xué)生。一步一步來(lái)，切莫心急，小步子地教授他們學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，我們?cè)诮淌趯W(xué)生加減法的數(shù)學(xué)后，就可以教給學(xué)生最基本的乘除法，要先學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的乘法口訣表，但是這個(gè)乘法口訣表對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)也是有些困難的。所以乘法口訣表都需要教師一步一步地教給學(xué)生，不僅如此我們?cè)诮淌趯W(xué)生的時(shí)候還要反反復(fù)復(fù)地鞏固，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后能夠在自己的腦海里記得更加牢靠，一般智障兒童的記憶力很差，能夠記住的內(nèi)容也不多，所以我們可以教給他們5×3以內(nèi)的乘法。比如我們也是可以先讓智障兒童學(xué)習(xí)時(shí)加上一些游戲的成分，給他們幾個(gè)小黃鴨的玩具，讓他們知道鴨子的原型和2這個(gè)數(shù)字非常的相似，所以我們可以教給他們和2有關(guān)的乘法，比如我們教給他們2×2=4的乘法，我們先給他們兩個(gè)小黃鴨，問(wèn)他們這里一共有多少個(gè)小黃鴨？待他們回答之后，再給他們一樣數(shù)目的小黃鴨，告訴他們這是雙份數(shù)目的小黃鴨。最后讓智障兒童們數(shù)一下自己身邊的小黃鴨的數(shù)目，之后也要重復(fù)地教他們一樣的方法，一樣的公式，使他們對(duì)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的公式能夠有很深的影響，或者我們可以讓學(xué)生經(jīng)常性地朗讀一個(gè)公式，也能夠讓他們對(duì)數(shù)學(xué)公式能夠加深印象，加深記憶，特別是要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，小步子的多加循環(huán)，促進(jìn)知識(shí)鞏固。

智障兒童由于一些智力的缺陷，造成注意力不集中，感知的范圍小，記憶力也非常差，缺乏思考的創(chuàng)新的能力，所以我們對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要采用多種方法，使他們有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有效學(xué)習(xí)。

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編輯 馮志強(qiáng)