梁歡

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)板塊中，寫(xiě)作屬于較難的一部分，不僅需要學(xué)生具有一定的詞匯量，還需要學(xué)生有一定的寫(xiě)作素材積累。隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)寫(xiě)作的質(zhì)量要求也越高，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力提出了更高的要求。小學(xué)英語(yǔ)教師如何做好寫(xiě)作課的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作質(zhì)量、培養(yǎng)寫(xiě)作能力是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級(jí)在英語(yǔ)寫(xiě)作中有看圖寫(xiě)作以及根據(jù)提示內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作等，教師需要做出更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于寫(xiě)作練習(xí)比較少，加上學(xué)生的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)不佳，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒。面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些教師也只是根據(jù)錯(cuò)誤進(jìn)行修改，并沒(méi)有從句子結(jié)構(gòu)或者語(yǔ)法等方面出發(fā)幫助學(xué)生剖析問(wèn)題的根源，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法問(wèn)題、句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題以及素材問(wèn)題都難以得到真正的解決。這些問(wèn)題很大程度上也是由于缺乏寫(xiě)作的正確評(píng)價(jià)機(jī)制而導(dǎo)致的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要做好寫(xiě)作的課堂設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的不良心態(tài)，樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念，建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，為小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供良好的條件。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，是教師上好每一堂課的基礎(chǔ)。但是教材的運(yùn)用也是多方面的，教師在教學(xué)中能否做好教材的把握，做到對(duì)教材的靈活運(yùn)用，是上好每一節(jié)課的前提。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師往往把教材視為知識(shí)傳授的全部，在課堂中根據(jù)教材設(shè)計(jì)把內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生，忽視了對(duì)教材的靈活運(yùn)用，尤其是關(guān)于學(xué)生的英文寫(xiě)作方面，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)素材離不開(kāi)教材中蘊(yùn)含的情境因素。根據(jù)教材設(shè)計(jì)情境，不僅讓學(xué)生貼近課本，符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還增加了寫(xiě)作情境，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的寫(xiě)作環(huán)境。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教材的價(jià)值，靈活運(yùn)用教材中的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫(xiě)作情境。例如，在PEP版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)“Last weekend”這一單元的學(xué)習(xí)中，本單元涉及的主要是關(guān)于周末的話題，涉及周末做家務(wù)以及旅行等方面的口語(yǔ)練習(xí)，如“I cleaned my room and washed my clothes on Saturday ”“I watched some childrens shows on TV”，都是關(guān)于周末活動(dòng)的句子。教師可以在教室創(chuàng)設(shè)討論周末的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員融入所創(chuàng)設(shè)的周末情境中，互相交流自己的周末活動(dòng)。而這一情境對(duì)話，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了有效的素材。

（二）使用“學(xué)教材，仿教材”的寫(xiě)作教學(xué)模式

在PEP版本寫(xiě)作教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，可以設(shè)置讓學(xué)生模仿教材的教學(xué)模式，根據(jù)教材舉一反三，自主練習(xí)不同章節(jié)的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性，利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信，增強(qiáng)其對(duì)寫(xiě)作的興趣。例如，在PEP版六年級(jí)上冊(cè) Unit 1 How tall are you？一文中，要求學(xué)生通過(guò)身高等方面的對(duì)比，掌握形容詞的比較級(jí)以及最高級(jí)等方面的知識(shí)，如文中的“That is the tallest dinosaur in this hall.”“Who is taller？”“Zhang Peng or the small dinosaur.”都是針對(duì)這部分內(nèi)容的練習(xí)，這時(shí)教師就可以根據(jù)教材中提供的恐龍等實(shí)物對(duì)比，讓學(xué)生運(yùn)用比較級(jí)的知識(shí)回答相關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生理解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生觀察自己周圍的人或事，然后用英文比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的觀察和語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作自信。

（三）采用信息技術(shù)，激發(fā)寫(xiě)作靈感

寫(xiě)作靈感是學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的一大難題，在看到相關(guān)英文寫(xiě)作題目時(shí)，學(xué)生不知道該如何下筆，寫(xiě)作思路難以得到有效的整理。這就要求教師的寫(xiě)作課堂要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用很好地解決了教師這一問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可以利用視頻、圖片等利于學(xué)生直觀接受的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)。例如在PEP版本六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？一單元中，涉及的是假期外出的相關(guān)生活，如“My family and I went to Sanya.”“Where did you go？I went to the cinema”等都是關(guān)于外出的話題，并且教材中關(guān)于去moon（月球）的夢(mèng)想也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生想象力的好的素材，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生提供自己外出的照片以及小視頻，利用多媒體資源播放不同學(xué)生在假期度過(guò)了有意義生活的圖片，以貼近生活的方式拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作文作為培養(yǎng)學(xué)生詞匯量、書(shū)寫(xiě)思維、語(yǔ)法語(yǔ)句等方面綜合能力的板塊，在教學(xué)中必須引起教師的重視。教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作課，利用情境教學(xué)、模仿教材寫(xiě)作、信息技術(shù)輔助等多種方式，帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平奠定基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君