張靜

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，小學(xué)老師對學(xué)生有著重要的啟蒙作用。隨著教育教學(xué)理論的不斷更新，更加科學(xué)的教育觀念和教育理念逐漸走入人們的視線。多元智能理論在此背景下產(chǎn)生，從很大程度上幫助小學(xué)教師提高了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，解決了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一些問題。以長期觀察和研究為基礎(chǔ)，淺談多元智能理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

隨著對理念研究的不斷深入，越來越多的人強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的教育應(yīng)更多地體現(xiàn)在德育而不僅僅是智育上。而在1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論更是令人耳目一新，成為指導(dǎo)教師教學(xué)工作開展的重要方法。通過對多元智能理論的使用，教師可以根據(jù)實(shí)際需求為學(xué)生制訂更具有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、什么是多元智能理論

多元智能理論打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校對學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語言能力兩方面的培養(yǎng)。而是將更多的因素考慮到評定學(xué)生的智力高低的范圍之內(nèi)，如空間概念的形成能力、身體運(yùn)動(dòng)的能力、感知音樂的能力、人際交往的能力、內(nèi)省的能力以及個(gè)人自然探索的能力。通過多元智能理論，人們對學(xué)生個(gè)人能力智力的評定將更加完善，對于學(xué)生的個(gè)人興趣點(diǎn)的發(fā)掘以及個(gè)人自尊心和自信心的樹立有著重要的意義。

二、多元智能理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，找到學(xué)生興趣點(diǎn)

多元智能理論告訴我們，學(xué)生在某方面不擅長時(shí)可能在另一方面卻有所長。我們在對小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大他們的閱讀面，對他們的閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，在擴(kuò)展的過程中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)所在。

小學(xué)英語閱讀文本的類型大多為談?wù)搻酆谩⑻鞖?、購物、家庭成員等。教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，比如學(xué)生對購物這個(gè)話題較為感興趣，就為他們找來更多和購物相關(guān)的話題，以相應(yīng)的話題為突破口，讓學(xué)生閱讀到一系列相關(guān)話題的英語內(nèi)容。英語的使用規(guī)則和習(xí)慣都是相互貫通的，從某種意義上來說，只要學(xué)生對購物的相關(guān)話題感興趣，他們就可以對家庭成員和愛好的話題感興趣，而閱讀了購物相關(guān)的閱讀會(huì)讓他們產(chǎn)生一定的英語閱讀基礎(chǔ)和語感以及閱讀興趣，在這些因素的促使下，他們再繼續(xù)看其他方面的內(nèi)容就會(huì)有不一樣的感受，就能在閱讀中以一個(gè)為突破口從而達(dá)到全面突破，全面提高自己的英語閱讀能力。

2.將英語閱讀情景化，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，學(xué)生的各方面都可以作為智力測評的一部分，而其他各方面也在不同程度上影響著學(xué)生的智力。教師在對小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)把英語閱讀教學(xué)和其他各方面割裂開來。英語閱讀是為了提高學(xué)生對英語單詞的識(shí)別能力以及語篇的理解能力，而這也僅僅是最基礎(chǔ)的要求。如果能夠要求學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)將英語閱讀材料學(xué)以致用，甚至演繹出來，對于教學(xué)而言就是一種升華，是達(dá)到了更高的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)追求。

教師可以選取適合的片段，邀請學(xué)生進(jìn)行不同形式的演繹?？梢砸詡€(gè)人朗讀的形式，也可以采用情景表演的模式。讓學(xué)生將閱讀材料中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以加深他們對文本的影響，也可以考查他們對文本的理解能力。比如學(xué)生在閱讀到了Tom一個(gè)人去購物結(jié)賬時(shí)沒帶錢，恰巧遇到了他的一個(gè)朋友Lucy幫助他付了錢的事情，就可以讓學(xué)生在教室里把這一場景給表演出來，有人演導(dǎo)購，有人演Tom，有人演Lucy，把閱讀理解變成了一種情景的展示，讓學(xué)生知道如果外國人在這種情景下會(huì)怎么說、怎么做，從而使學(xué)生印象深刻，也學(xué)會(huì)了購物時(shí)導(dǎo)購員看見客人應(yīng)該怎么說，導(dǎo)購把東西給客人時(shí)應(yīng)該用哪種句型。

其實(shí)閱讀中包含了很多外國人的說話做事方式和做事態(tài)度，通過表演，學(xué)生需要體會(huì)他們的情感，要去理解在不同的文化背景下他們?yōu)槭裁磿?huì)做出類似的事情。這都是普通的英語課堂不能帶給學(xué)生的，也是我們開設(shè)英語課程最期望傳達(dá)給學(xué)生的東西。

3.與音樂相結(jié)合，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的音樂感知能力也是影響學(xué)生個(gè)人綜合能力的重要部分，而音樂也是最無國界、最容易記憶的東西。我們要能夠運(yùn)用音樂對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。學(xué)生在幼兒階段接觸英語時(shí)，很多都是通過學(xué)唱英語字母歌曲ABC開始的，在后來的很多時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞和學(xué)會(huì)英語發(fā)音也是通過英語歌曲。我們要看到英語歌曲對學(xué)生的啟迪作用，把英語歌曲插入到課堂活動(dòng)中。

比如在學(xué)生讀到和圣誕節(jié)相關(guān)主題的英語閱讀時(shí)，教師可以趁機(jī)為學(xué)生教學(xué)圣誕歌曲jingle bells，通過朗朗上口的歌詞和熟悉的旋律拉近學(xué)生和閱讀材料的距離。與此同時(shí)，通過這種方式也可以讓學(xué)生在不知不覺中了解西方和圣誕節(jié)有關(guān)的文化，為他們提供了相應(yīng)的文化背景，加深了他們對圣誕節(jié)的印象。

多元智能理論的出現(xiàn)，為小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)提出了一種新的思路和方法，指明了新的道路。英語閱讀教學(xué)不是孤立的，是有一定的方法和技巧的，在素質(zhì)教育的號召下，僅僅依靠傳統(tǒng)的題海模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。我們要熟悉掌握這一理論，把握好理論中的影響因素，立足實(shí)際，將這一理解運(yùn)用到我們的教學(xué)活動(dòng)中去，提高我們的教育質(zhì)量和教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗川.多元智能理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2014.

[2]張智.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（28）：199.

編輯 趙飛飛