錢涵菁

摘 要：通過文獻研究、課堂觀察、綜合分析等方法，探討了培養(yǎng)小學低年級學生語文預習習慣的策略：培養(yǎng)學生的預習興趣，在學生和家長心中樹立預習的意識；明確預習要求，輔以教師精細的指導；教師應創(chuàng)新預習設計，加強檢查和鼓勵，通過多種途徑鞏固學生的預習習慣。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文預習；習慣培養(yǎng)

低年級是義務教育語文學習的起點，也是語文預習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。一方面低年級的學生還沒有認知到預習的重要性，未形成固定的學習習慣，自控能力較差，使得在第一學段中培養(yǎng)預習的習慣難度較高；另一方面低年級學生學習積極性高，可塑性強，有助于教師和家長培養(yǎng)學生的預習習慣。

培養(yǎng)低年級學生的預習習慣，教師需有計劃、有策略地實施，具體可有以下幾點。

一、樹立意識，培養(yǎng)興趣

低年級的學生，尤其是一年級新生，很可能不知道預習是什么，也不知道為什么預習，又要怎樣預習。低年級學生的家長，即便對預習有所了解，也很可能不知道預習的具體要求以及如何指導學生預習。因此，低年級的教師要將“預習也是一項作業(yè)，也需要認真對待”的意識樹立在學生和家長心中，同時培養(yǎng)學生的預習興趣，爭取學生的主動預習，家長的主動指導。例如在一年級開學初，教師可以向?qū)W生和家長介紹以前學習優(yōu)秀的同學，并告訴他們一個法寶——預習，并用投影展示出他們的書本，讓學生和家長對預習有一個良好的第一印象。低年級學生對色彩很感興趣，教師可以讓學生準備好預習用的熒光筆，學生都會興致勃勃地準備好，第二天認認真真地聽老師講熒光筆該怎么用。

二、明確要求，精細指導

很多學生的預習草草了事，究其原因，除了家庭等因素，也可能是教師的預習要求不夠明確，預習指導不夠精細。許多教師給出了預習的步驟，寥寥幾十字，對于低年級的學生來說理解起來有一定的難度，而由學生或者通過家校通等聯(lián)系方式傳遞給家長又可能造成理解偏差，因此教師在指導低年級語文預習時，不但要向家長和學生明確要求，還要細化要求、耐心指導。例如一年級上學期在學習課文前，給學生下發(fā)預習步驟，貼在語文書本扉頁上，并在課堂里通過實物投影一步一步地帶著學生預習第一篇課文。教師也可以將預習步驟錄制成微課，讓家長帶著學生一起學習預習的方法。

三、創(chuàng)新設計，引發(fā)思考

現(xiàn)在學生的預習要求大多固定的形式：朗讀課文、認讀生詞、圈畫生字等，這樣的形式時間一久不但不能引發(fā)學生的思考，而且會消磨學生的興趣，造成學生的消極應付。教育部已規(guī)定小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，“優(yōu)化各學科作業(yè)設計，杜絕機械性、重復性作業(yè)，提倡布置活動性、實踐性、研究性和選擇性作業(yè)，不斷提高作業(yè)的針對性和有效性”。要想保持學生的預習興趣，培養(yǎng)學生真正的語文學習能力，教師在明確預習步驟的同時還要創(chuàng)新設計預習內(nèi)容。教師可以給預習的步驟取個有趣的名字，例如在文中圈畫生字可以叫做“和生字寶寶捉迷藏”，標出段落可以叫做“數(shù)一數(shù)課文火車有幾節(jié)車廂”等，還可以將預習步驟變成朗朗上口的兒歌方便學生記憶。此外，在常規(guī)的預習步驟之外，教師可以在布置預習作業(yè)時以相關(guān)的問題或者提示啟發(fā)學生思考。教學統(tǒng)編版一上《青蛙寫詩》前，教師可以這樣布置預習作業(yè)：同學們，你印象中的青蛙是什么樣的？明天老師要給大家介紹一位會寫詩的青蛙啦！想知道青蛙寫了什么詩嗎？請你預習《青蛙寫詩》并思考一下吧。在教學統(tǒng)編版一下《小公雞和小鴨子》前，教師還可以借助小朋友喜歡表演故事的特點留下預習作業(yè)：你想在課堂上表演小鴨子還是小公雞呢？老師的機會留給課文讀得最熟練的小朋友。常規(guī)預習步驟加創(chuàng)新設計的啟發(fā)性問題，學生的預習才能既扎實又能培養(yǎng)思考的能力。

四、及時鼓勵，勤于檢查

鑒于現(xiàn)在教師的工作量很大，學生在校的學習任務也比較重，教師很難長期堅持對預習作業(yè)的逐個檢查，因此在這方面，教師需要巧妙設計預習作業(yè)的評價機制。一方面，教師可以利用細碎的時間進行預習檢查，例如課堂上學生齊讀、自由讀等時繞一圈看看學生的語文書本，在指名讀時也可以順便看看該生的課本，結(jié)合預習生成朗讀評價。也可以借助晨讀時間檢查，這時候不但可以檢查預習的痕跡，還可以單獨檢查幾個學生的預習等。遇到預習認真的學生及時給予鼓勵，樹立典型，如此堅持學生必會重視預習。另一方面，教師可以利用學生合作學習、小干部檢查監(jiān)督等學生自身的力量檢查預習。例如以4人為一小組，互相展示課本，一起朗讀，推選出最流利、最有感情的選手，再進行課堂上的班級比賽。

葉圣陶在1940年發(fā)表的《六年一貫制中學國文課程標準》中就提出：“為養(yǎng)成閱讀之優(yōu)良習慣起見，每授一篇，必先令學生預習。”這里所說的“每授一篇，必先令學生預習”，便是強調(diào)了“反復的歷練”。要想學生持之以恒，教師首先要做到堅持、嚴格，既要有方法有步驟地進行指導，又要嚴格要求，運用恰當?shù)募钍侄?，督促學生養(yǎng)成預習好習慣，同時創(chuàng)新預習形式，注重思維啟發(fā)，使學生從低年級就養(yǎng)成認真預習、自主思考的習慣，為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。

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編輯 魯翠紅