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        小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

        2018-03-06 11:15:48錢涵菁
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)

        錢涵菁

        摘 要:通過(guò)文獻(xiàn)研究、課堂觀察、綜合分析等方法,探討了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略:培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,在學(xué)生和家長(zhǎng)心中樹(shù)立預(yù)習(xí)的意識(shí);明確預(yù)習(xí)要求,輔以教師精細(xì)的指導(dǎo);教師應(yīng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),加強(qiáng)檢查和鼓勵(lì),通過(guò)多種途徑鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文預(yù)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

        低年級(jí)是義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。一方面低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)知到預(yù)習(xí)的重要性,未形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自控能力較差,使得在第一學(xué)段中培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣難度較高;另一方面低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,可塑性強(qiáng),有助于教師和家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

        培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,教師需有計(jì)劃、有策略地實(shí)施,具體可有以下幾點(diǎn)。

        一、樹(shù)立意識(shí),培養(yǎng)興趣

        低年級(jí)的學(xué)生,尤其是一年級(jí)新生,很可能不知道預(yù)習(xí)是什么,也不知道為什么預(yù)習(xí),又要怎樣預(yù)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng),即便對(duì)預(yù)習(xí)有所了解,也很可能不知道預(yù)習(xí)的具體要求以及如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。因此,低年級(jí)的教師要將“預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)作業(yè),也需要認(rèn)真對(duì)待”的意識(shí)樹(shù)立在學(xué)生和家長(zhǎng)心中,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,爭(zhēng)取學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí),家長(zhǎng)的主動(dòng)指導(dǎo)。例如在一年級(jí)開(kāi)學(xué)初,教師可以向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹以前學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué),并告訴他們一個(gè)法寶——預(yù)習(xí),并用投影展示出他們的書本,讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)有一個(gè)良好的第一印象。低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩很感興趣,教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)用的熒光筆,學(xué)生都會(huì)興致勃勃地準(zhǔn)備好,第二天認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)老師講熒光筆該怎么用。

        二、明確要求,精細(xì)指導(dǎo)

        很多學(xué)生的預(yù)習(xí)草草了事,究其原因,除了家庭等因素,也可能是教師的預(yù)習(xí)要求不夠明確,預(yù)習(xí)指導(dǎo)不夠精細(xì)。許多教師給出了預(yù)習(xí)的步驟,寥寥幾十字,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度,而由學(xué)生或者通過(guò)家校通等聯(lián)系方式傳遞給家長(zhǎng)又可能造成理解偏差,因此教師在指導(dǎo)低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí),不但要向家長(zhǎng)和學(xué)生明確要求,還要細(xì)化要求、耐心指導(dǎo)。例如一年級(jí)上學(xué)期在學(xué)習(xí)課文前,給學(xué)生下發(fā)預(yù)習(xí)步驟,貼在語(yǔ)文書本扉頁(yè)上,并在課堂里通過(guò)實(shí)物投影一步一步地帶著學(xué)生預(yù)習(xí)第一篇課文。教師也可以將預(yù)習(xí)步驟錄制成微課,讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的方法。

        三、創(chuàng)新設(shè)計(jì),引發(fā)思考

        現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)要求大多固定的形式:朗讀課文、認(rèn)讀生詞、圈畫生字等,這樣的形式時(shí)間一久不但不能引發(fā)學(xué)生的思考,而且會(huì)消磨學(xué)生的興趣,造成學(xué)生的消極應(yīng)付。教育部已規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面家庭作業(yè),“優(yōu)化各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì),杜絕機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè),提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性、研究性和選擇性作業(yè),不斷提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性”。要想保持學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,教師在明確預(yù)習(xí)步驟的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師可以給預(yù)習(xí)的步驟取個(gè)有趣的名字,例如在文中圈畫生字可以叫做“和生字寶寶捉迷藏”,標(biāo)出段落可以叫做“數(shù)一數(shù)課文火車有幾節(jié)車廂”等,還可以將預(yù)習(xí)步驟變成朗朗上口的兒歌方便學(xué)生記憶。此外,在常規(guī)的預(yù)習(xí)步驟之外,教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)以相關(guān)的問(wèn)題或者提示啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)統(tǒng)編版一上《青蛙寫詩(shī)》前,教師可以這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè):同學(xué)們,你印象中的青蛙是什么樣的?明天老師要給大家介紹一位會(huì)寫詩(shī)的青蛙啦!想知道青蛙寫了什么詩(shī)嗎?請(qǐng)你預(yù)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》并思考一下吧。在教學(xué)統(tǒng)編版一下《小公雞和小鴨子》前,教師還可以借助小朋友喜歡表演故事的特點(diǎn)留下預(yù)習(xí)作業(yè):你想在課堂上表演小鴨子還是小公雞呢?老師的機(jī)會(huì)留給課文讀得最熟練的小朋友。常規(guī)預(yù)習(xí)步驟加創(chuàng)新設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問(wèn)題,學(xué)生的預(yù)習(xí)才能既扎實(shí)又能培養(yǎng)思考的能力。

        四、及時(shí)鼓勵(lì),勤于檢查

        鑒于現(xiàn)在教師的工作量很大,學(xué)生在校的學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重,教師很難長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的逐個(gè)檢查,因此在這方面,教師需要巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面,教師可以利用細(xì)碎的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,例如課堂上學(xué)生齊讀、自由讀等時(shí)繞一圈看看學(xué)生的語(yǔ)文書本,在指名讀時(shí)也可以順便看看該生的課本,結(jié)合預(yù)習(xí)生成朗讀評(píng)價(jià)。也可以借助晨讀時(shí)間檢查,這時(shí)候不但可以檢查預(yù)習(xí)的痕跡,還可以單獨(dú)檢查幾個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)等。遇到預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì),樹(shù)立典型,如此堅(jiān)持學(xué)生必會(huì)重視預(yù)習(xí)。另一方面,教師可以利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小干部檢查監(jiān)督等學(xué)生自身的力量檢查預(yù)習(xí)。例如以4人為一小組,互相展示課本,一起朗讀,推選出最流利、最有感情的選手,再進(jìn)行課堂上的班級(jí)比賽。

        葉圣陶在1940年發(fā)表的《六年一貫制中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出:“為養(yǎng)成閱讀之優(yōu)良習(xí)慣起見(jiàn),每授一篇,必先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”這里所說(shuō)的“每授一篇,必先令學(xué)生預(yù)習(xí)”,便是強(qiáng)調(diào)了“反復(fù)的歷練”。要想學(xué)生持之以恒,教師首先要做到堅(jiān)持、嚴(yán)格,既要有方法有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),又要嚴(yán)格要求,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)手段,督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣,同時(shí)創(chuàng)新預(yù)習(xí)形式,注重思維啟發(fā),使學(xué)生從低年級(jí)就養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主思考的習(xí)慣,為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]尚金林.大學(xué)國(guó)學(xué)·葉圣陶[M].天津:天津人民出版社,2008.

        [2]石煒祥,王家倫.“從外到內(nèi),由奢入儉”的理想選擇:論閱讀教學(xué)的有效預(yù)習(xí)[J].中學(xué)語(yǔ)文,2014(4).

        [3]姚城.提升小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)成效的針對(duì)性策略探析[J].中國(guó)校外教育,2013(5).

        編輯 魯翠紅

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