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        小學低年級語文預習習慣培養(yǎng)策略

        2018-03-06 11:15:48錢涵菁
        新課程·小學 2018年12期
        關(guān)鍵詞:習慣培養(yǎng)小學低年級

        錢涵菁

        摘 要:通過文獻研究、課堂觀察、綜合分析等方法,探討了培養(yǎng)小學低年級學生語文預習習慣的策略:培養(yǎng)學生的預習興趣,在學生和家長心中樹立預習的意識;明確預習要求,輔以教師精細的指導;教師應創(chuàng)新預習設計,加強檢查和鼓勵,通過多種途徑鞏固學生的預習習慣。

        關(guān)鍵詞:小學低年級;語文預習;習慣培養(yǎng)

        低年級是義務教育語文學習的起點,也是語文預習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。一方面低年級的學生還沒有認知到預習的重要性,未形成固定的學習習慣,自控能力較差,使得在第一學段中培養(yǎng)預習的習慣難度較高;另一方面低年級學生學習積極性高,可塑性強,有助于教師和家長培養(yǎng)學生的預習習慣。

        培養(yǎng)低年級學生的預習習慣,教師需有計劃、有策略地實施,具體可有以下幾點。

        一、樹立意識,培養(yǎng)興趣

        低年級的學生,尤其是一年級新生,很可能不知道預習是什么,也不知道為什么預習,又要怎樣預習。低年級學生的家長,即便對預習有所了解,也很可能不知道預習的具體要求以及如何指導學生預習。因此,低年級的教師要將“預習也是一項作業(yè),也需要認真對待”的意識樹立在學生和家長心中,同時培養(yǎng)學生的預習興趣,爭取學生的主動預習,家長的主動指導。例如在一年級開學初,教師可以向?qū)W生和家長介紹以前學習優(yōu)秀的同學,并告訴他們一個法寶——預習,并用投影展示出他們的書本,讓學生和家長對預習有一個良好的第一印象。低年級學生對色彩很感興趣,教師可以讓學生準備好預習用的熒光筆,學生都會興致勃勃地準備好,第二天認認真真地聽老師講熒光筆該怎么用。

        二、明確要求,精細指導

        很多學生的預習草草了事,究其原因,除了家庭等因素,也可能是教師的預習要求不夠明確,預習指導不夠精細。許多教師給出了預習的步驟,寥寥幾十字,對于低年級的學生來說理解起來有一定的難度,而由學生或者通過家校通等聯(lián)系方式傳遞給家長又可能造成理解偏差,因此教師在指導低年級語文預習時,不但要向家長和學生明確要求,還要細化要求、耐心指導。例如一年級上學期在學習課文前,給學生下發(fā)預習步驟,貼在語文書本扉頁上,并在課堂里通過實物投影一步一步地帶著學生預習第一篇課文。教師也可以將預習步驟錄制成微課,讓家長帶著學生一起學習預習的方法。

        三、創(chuàng)新設計,引發(fā)思考

        現(xiàn)在學生的預習要求大多固定的形式:朗讀課文、認讀生詞、圈畫生字等,這樣的形式時間一久不但不能引發(fā)學生的思考,而且會消磨學生的興趣,造成學生的消極應付。教育部已規(guī)定小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè),“優(yōu)化各學科作業(yè)設計,杜絕機械性、重復性作業(yè),提倡布置活動性、實踐性、研究性和選擇性作業(yè),不斷提高作業(yè)的針對性和有效性”。要想保持學生的預習興趣,培養(yǎng)學生真正的語文學習能力,教師在明確預習步驟的同時還要創(chuàng)新設計預習內(nèi)容。教師可以給預習的步驟取個有趣的名字,例如在文中圈畫生字可以叫做“和生字寶寶捉迷藏”,標出段落可以叫做“數(shù)一數(shù)課文火車有幾節(jié)車廂”等,還可以將預習步驟變成朗朗上口的兒歌方便學生記憶。此外,在常規(guī)的預習步驟之外,教師可以在布置預習作業(yè)時以相關(guān)的問題或者提示啟發(fā)學生思考。教學統(tǒng)編版一上《青蛙寫詩》前,教師可以這樣布置預習作業(yè):同學們,你印象中的青蛙是什么樣的?明天老師要給大家介紹一位會寫詩的青蛙啦!想知道青蛙寫了什么詩嗎?請你預習《青蛙寫詩》并思考一下吧。在教學統(tǒng)編版一下《小公雞和小鴨子》前,教師還可以借助小朋友喜歡表演故事的特點留下預習作業(yè):你想在課堂上表演小鴨子還是小公雞呢?老師的機會留給課文讀得最熟練的小朋友。常規(guī)預習步驟加創(chuàng)新設計的啟發(fā)性問題,學生的預習才能既扎實又能培養(yǎng)思考的能力。

        四、及時鼓勵,勤于檢查

        鑒于現(xiàn)在教師的工作量很大,學生在校的學習任務也比較重,教師很難長期堅持對預習作業(yè)的逐個檢查,因此在這方面,教師需要巧妙設計預習作業(yè)的評價機制。一方面,教師可以利用細碎的時間進行預習檢查,例如課堂上學生齊讀、自由讀等時繞一圈看看學生的語文書本,在指名讀時也可以順便看看該生的課本,結(jié)合預習生成朗讀評價。也可以借助晨讀時間檢查,這時候不但可以檢查預習的痕跡,還可以單獨檢查幾個學生的預習等。遇到預習認真的學生及時給予鼓勵,樹立典型,如此堅持學生必會重視預習。另一方面,教師可以利用學生合作學習、小干部檢查監(jiān)督等學生自身的力量檢查預習。例如以4人為一小組,互相展示課本,一起朗讀,推選出最流利、最有感情的選手,再進行課堂上的班級比賽。

        葉圣陶在1940年發(fā)表的《六年一貫制中學國文課程標準》中就提出:“為養(yǎng)成閱讀之優(yōu)良習慣起見,每授一篇,必先令學生預習。”這里所說的“每授一篇,必先令學生預習”,便是強調(diào)了“反復的歷練”。要想學生持之以恒,教師首先要做到堅持、嚴格,既要有方法有步驟地進行指導,又要嚴格要求,運用恰當?shù)募钍侄?,督促學生養(yǎng)成預習好習慣,同時創(chuàng)新預習形式,注重思維啟發(fā),使學生從低年級就養(yǎng)成認真預習、自主思考的習慣,為學生日后的語文學習奠定堅實的基礎。

        參考文獻:

        [1]尚金林.大學國學·葉圣陶[M].天津:天津人民出版社,2008.

        [2]石煒祥,王家倫.“從外到內(nèi),由奢入儉”的理想選擇:論閱讀教學的有效預習[J].中學語文,2014(4).

        [3]姚城.提升小學語文預習成效的針對性策略探析[J].中國校外教育,2013(5).

        編輯 魯翠紅

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