唐文婷

摘 要：改變學習方式，采用主題探究的學習方法，使小學生學習音樂時能主動參與、善于合作、樂于探究，成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。這是提高學生音樂學習興趣和提升學生音樂素養(yǎng)的有效途徑之一。

關鍵詞：小學音樂；教育；自主；合作；探究

在小學音樂教學實踐中，怎樣把學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”？我認為改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”的學習方法，使小學生學習音樂時能主動參與、善于合作、樂于探究，成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，是有效途徑之一。

音樂主題探究式學習，是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，在探究中發(fā)展，豐富知識積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的一種學習方式。

一、營造和諧的學習氛圍，實現(xiàn)“自主”的音樂課堂

以人教版五年級音樂為例，在學習了第一單元《草原贊歌》和琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》后，我發(fā)現(xiàn)學生對蒙古族音樂文化非常感興趣，我們師生便一起制定了主題探究式音樂課學習范圍——《蒙古族音樂之旅》。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，每小組一般由6～8人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色。如組長、記錄員、資料員、PPT制作師等。不但可以提高學習興趣，還可以進行多角度的音樂攻關，推進音樂探究學習，角色進行不定期互換，保證每個學生的積極參與性。

二、創(chuàng)建多元的學習小組，推進“主題探究”的音樂學習模式

在定好學習范圍后，教師引導學生圍繞蒙古族特色歌曲、音樂家、民俗文化、蒙古族舞蹈、特色樂器，讓其根據(jù)自己感興趣的學習探究內(nèi)容自由選擇分組。接下來，教師盡可能地創(chuàng)造自主音樂學習的環(huán)境：以小組為單位，結合主題探究內(nèi)容在小組長的管理下有效進行小組成員任務分工，要求人人參與。比如搜集音樂、查找圖片、資源刪選、PPT制作、音樂活動設計等。個人無法解決的問題可以組內(nèi)討論或向老師求助共同解決。鼓勵學生用各種表現(xiàn)形式，表達探究學習心得，加強和指導學生之間的自主、合作、探究學習。這樣多元的學習范圍給予學生的信息量比傳統(tǒng)課堂更大、更豐富。

例如：這學期，開展《粽情飄香鬧端午》音樂主題學習活動期間，學生根據(jù)自己感興趣的點進行自由分組并積極準備。

場景一：用音樂情景劇的形式了解屈原

有學生說，端午節(jié)有必要了解一下屈原這個人的精神、人格，建議用音樂情景劇的形式來表現(xiàn)這位三閭大夫，并積極準備。小組展示時，雖然學生的表演略顯稚嫩，但是我從他們臉上看到了一種快樂，一種自信和滿足。

場景二：用音樂歌唱的方式走進端午

有的學生說，這活動得有音樂課的特質(zhì)，可以“唱端午”。依托五年級語文課堂進行的小古文研究，學生很快選定了合適的曲目，有劉禹錫《競渡曲》、蘇軾《屈原塔》、文秀《端午》、劉克莊《賀新郎·端午》……通過歌唱的方式幫助大家走進端午，了解端午的一些習俗文化，感受人們端午節(jié)的心情。小組展示時，那舉手投足間還真有點兒古韻，著實精彩。

場景三：用擊鼓、模擬劃龍舟表現(xiàn)端午特色活動

劃龍舟是端午特有的活動，有的學生便抓住了這一特色，和小組成員一起設計音樂活動。從鼓點到律動創(chuàng)編全部由他們自主設計，難度非常大。期間，他們兩次邀請我一起參與，給予建議。最終呈現(xiàn)了四個八拍的鼓點節(jié)奏。兩位學生擊鼓、6位學生橫坐在音樂凳上，跟著節(jié)奏表現(xiàn)賽龍舟奮起拼搏、努力堅持的情景。他們的表現(xiàn)深深地感染了其他組同學，博得了陣陣掌聲。

活動過后，我特意表揚了各班幾位小組長，他們在整個過程中發(fā)揮了重要的組織協(xié)調(diào)作用。“上山千條路，同仰一月高?！币魳氛n不僅是生動的、活潑的，也可以是開放的、靈動的。也許教師改變了傳統(tǒng)的授課方式，大膽地嘗試新的教學方式，嘗試符合學生年齡特點和時代特征的教學方式，會給自己和學生帶來更多的驚喜，從而使音樂課變得生動、有趣……

值得一提的是，在整個探究過程中家長給予了評價，活動結束后組員間根據(jù)自主學習過程中的表現(xiàn)進行生生互評，并推選出“最佳探究小隊”，頒發(fā)獎牌。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過一年的研究與實踐，學生對音樂學習的熱情有所提高，學習積極性也大大增強。

通過探討、實踐、研究，教師摸索出比較科學的且符合小學音樂教學實際的“自主、合作、探究學習”教學模式，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)了學生相互學習、合作交流的好習慣，從而提升了學生的學習水平，實現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”，且?guī)椭鷮W生形成“自主、合作、探究學習”的能力和習慣，促使學生的主體精神、合作意識和探究能力等各個方面得以全面和諧發(fā)展。同時，提高教師的理論素養(yǎng)，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由“知識傳授者”向“組織者、引導者、合作者”轉(zhuǎn)換，使學生具備學習音樂能力，真正讓學生在課堂愉快地學習，成為音樂真正的終身學習者。

參考文獻：

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編輯 段麗君