居詩幻

摘 要：習作教學指導是幫助小學生確立寫作目標、優(yōu)化寫作內(nèi)容，少走彎路，降低寫作難度，提高寫作信心的重要內(nèi)容。在小學階段，教師應圍繞訓練點，指導學生從“清楚具體”的訓練方向來漸進提高其動筆寫作能力，促進習作習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學；習作訓練點；指導方法

在小學習作指導課堂，很多教師忽視寫作訓練點的明確，導致習作范圍太廣，學生無從梳理習作方向，反而降低了習作訓練效果。根據(jù)教材中各單元習作訓練主題，我們可以細化寫作訓練點，以具體、真實、明確的訓練點習作方式，縮小寫作范圍，降低寫作難度，指導學生循序漸進地獲得習作能力。

一、認清訓練點，選擇適宜的習作內(nèi)容

在習作指導課堂，結(jié)合學段及單元習作范圍，我們可以從中細化某一習作訓練點。如要讓學生在習作中獲得“寫清楚”這一大目標，可以細化為“運用關(guān)聯(lián)詞將片段寫清楚”“運用分段表述來寫清片段”“運用過渡句來寫清片段”“運用標點符號來寫清片段”等若干小目標，并結(jié)合具體小目標，指導學生運用具體的寫作方法，抓住動作、抓住心理、抓住神態(tài)、抓住語言、抓住細節(jié)等方面來表述。具體來講，我們根據(jù)“寫一個活動場景”主題，在確立訓練點過程中，題目中并未要求具體寫什么場景，使得題目范圍較大，雖然給學生更多的靈活性，但卻讓學生感到無從下筆。為此，我們在細化訓練點上，可以提出若干具體場景，如運動會上的比賽場景、文藝表演中的演出場景、課間活動中的游戲場景等等，這樣一來，學生就會有針對性地選擇習作內(nèi)容，降低了寫作難度。當然，在細化訓練點過程中，教師也可以根據(jù)“場景描寫”主題，對具體的習作要求進行說明，如“運用動詞來描述運動場景”，讓學生能夠從場景表達中選擇不同的動詞，刻畫生動、活潑、多樣的場景細節(jié)。

二、明確訓練點，開展針對性習作積累

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在習作指導中，指導方法固然重要，但在習作訓練中，仍然需要學生能夠從不斷的語言文字運用中，通過日積月累的歸納來提高語言組織與表達能力。課外閱讀是必不可少的拓展寫作視野的途徑，但在習作訓練點教學指導時，教師要圍繞習作訓練點，給予合理、有效的指導，讓學生的筆墨生花。如在關(guān)于人物外貌習作訓練指導中，對于描寫外貌相關(guān)的詞匯，我們可以羅列一部分：“容光煥發(fā)”“眉清目秀”“衣冠楚楚”“虎背熊腰”“明眸皓齒”等等；在關(guān)于景物描寫的訓練時，與寫景相關(guān)的詞匯有“郁郁蔥蔥”“湖光山色”“鶯歌燕舞”“波光粼粼”，與寫景相關(guān)的佳句有“……成串的花蕊像火炬，像蠟燭，越長越大，抿嘴欲笑”“那盛開的花朵似紅蓮映水，紅得耀眼”“微風吹來，成片的花瓣像美麗的蝴蝶在風中翩翩起舞”。結(jié)合日常積累，才能讓學生在習作訓練點教學時有話可寫。

三、結(jié)合訓練點，指導學生學會觀察

小學生習作指導，要聯(lián)系學生的生活，引導學生學會觀察，從觀察中培養(yǎng)寫作情感，激發(fā)寫作思維。通?！把鄣?、手到、耳到、心到”是觸摸事物、感知事物、推理判斷事物的有效方式。同樣，結(jié)合具體的訓練點，我們要讓學生運用觀察力，去感受自然、感受事物，去表達自己的體會與情感。小學生年齡小，注意力易分散，對事物的觀察往往淺嘗輒止。教師在習作指導時，要讓學生認識到觀察的重要性，要圍繞習作訓練點，縮小觀察范圍，推進深入細致的觀察。如“我發(fā)現(xiàn)樹葉的形狀不同”訓練點習作中，我們結(jié)合生活中常見的樹葉，提問學生有什么發(fā)現(xiàn)。有學生認為樹葉的顏色不同、形狀不同、紋理不同；有學生認為樹葉的位置不同、生長季節(jié)不同；有學生認為樹葉的名字不同、生長環(huán)境不同、觸摸的感覺不同。如果我們沒有給學生限定觀察目標，則每個學生的觀察都可能是泛泛而談。相反，如果我們設定觀察方法和流程，讓學生結(jié)合指導方法去觀察、去體驗、去記述，則更能明確觀察任務，提高觀察力。如可以從樹葉的形狀入手，用自己的話來表達樹葉形狀像什么。樹葉的形狀真是千奇百怪，有的是圓形，有的是長條形，有的是橢圓形，有的是三角形，有的像只小蝴蝶，有的像一顆紅心，有的像一根銀針。還可以從觸摸樹葉的手感寫起，用自己的語言來表達不同的感受。不同的樹葉，摸在手里的感覺也不同。有的摸起來很光滑，有的摸起來很粗糙，有的摸起來很柔軟，有的摸起來很生硬，有的樹葉還帶著刺兒，一不小心會扎破手。

四、圍繞訓練點，創(chuàng)設習作情境

葉圣陶提出“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，對習作的心理過程進行了生動詮釋。我們在指導學生習作時，也應該遵循習作心理規(guī)律，通過圖畫展示、語言描述、音視頻展現(xiàn)、即興表演等方式，為學生創(chuàng)設“有話可寫”的語言情境，來激發(fā)學生的習作靈感，增進寫作積極性。如在編寫童話的訓練點指導時，我們可以通過播放動畫片段，讓學生從中獲得寫作情感體驗?！疤炜罩袆澾^一道閃電，緊接著雷聲滾滾，大雨傾盆而下，河水很快漫過了小橋。這時，小動物們因為雨水湍急，都擠在大樹下等待過河。小動物們看著洪水沖下來，都不敢過河。它們湊在一起，想出不同的辦法來過河。小狗說，我們可以砍樹造橋；松鼠說，我們可以找大樹葉撐船過河；小老鼠瞇著小眼睛，嘴里嘟囔了一下，河水這么大，我還是在樹上打個洞躲雨吧。”在教師的情境化表達中，學生不知不覺地認識到“編童話”要有曲折的故事，才能讓聽眾喜愛聽。

總之，在小學習作指導中，圍繞訓練點，針對性地選擇習作內(nèi)容、積累素材、指導觀察、創(chuàng)設情境，可以讓學生進一步明確習作方向，培養(yǎng)學生樂于習作的自信心。

參考文獻：

[1]林巧青.圍繞訓練點 改進小學習作寫前指導[J].福建教育學院學報，2017（11）.

[2]林淑瓊.學生習作指導點滴談[J].教育實踐與研究，2015（5）：77-78.

編輯 郭小琴