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        立足訓(xùn)練點(diǎn),改進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)方法

        2018-03-06 11:15:48居詩幻
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:指導(dǎo)方法小學(xué)

        居詩幻

        摘 要:習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)是幫助小學(xué)生確立寫作目標(biāo)、優(yōu)化寫作內(nèi)容,少走彎路,降低寫作難度,提高寫作信心的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段,教師應(yīng)圍繞訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生從“清楚具體”的訓(xùn)練方向來漸進(jìn)提高其動(dòng)筆寫作能力,促進(jìn)習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn);指導(dǎo)方法

        在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課堂,很多教師忽視寫作訓(xùn)練點(diǎn)的明確,導(dǎo)致習(xí)作范圍太廣,學(xué)生無從梳理習(xí)作方向,反而降低了習(xí)作訓(xùn)練效果。根據(jù)教材中各單元習(xí)作訓(xùn)練主題,我們可以細(xì)化寫作訓(xùn)練點(diǎn),以具體、真實(shí)、明確的訓(xùn)練點(diǎn)習(xí)作方式,縮小寫作范圍,降低寫作難度,指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得習(xí)作能力。

        一、認(rèn)清訓(xùn)練點(diǎn),選擇適宜的習(xí)作內(nèi)容

        在習(xí)作指導(dǎo)課堂,結(jié)合學(xué)段及單元習(xí)作范圍,我們可以從中細(xì)化某一習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。如要讓學(xué)生在習(xí)作中獲得“寫清楚”這一大目標(biāo),可以細(xì)化為“運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞將片段寫清楚”“運(yùn)用分段表述來寫清片段”“運(yùn)用過渡句來寫清片段”“運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來寫清片段”等若干小目標(biāo),并結(jié)合具體小目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的寫作方法,抓住動(dòng)作、抓住心理、抓住神態(tài)、抓住語言、抓住細(xì)節(jié)等方面來表述。具體來講,我們根據(jù)“寫一個(gè)活動(dòng)場景”主題,在確立訓(xùn)練點(diǎn)過程中,題目中并未要求具體寫什么場景,使得題目范圍較大,雖然給學(xué)生更多的靈活性,但卻讓學(xué)生感到無從下筆。為此,我們?cè)诩?xì)化訓(xùn)練點(diǎn)上,可以提出若干具體場景,如運(yùn)動(dòng)會(huì)上的比賽場景、文藝表演中的演出場景、課間活動(dòng)中的游戲場景等等,這樣一來,學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地選擇習(xí)作內(nèi)容,降低了寫作難度。當(dāng)然,在細(xì)化訓(xùn)練點(diǎn)過程中,教師也可以根據(jù)“場景描寫”主題,對(duì)具體的習(xí)作要求進(jìn)行說明,如“運(yùn)用動(dòng)詞來描述運(yùn)動(dòng)場景”,讓學(xué)生能夠從場景表達(dá)中選擇不同的動(dòng)詞,刻畫生動(dòng)、活潑、多樣的場景細(xì)節(jié)。

        二、明確訓(xùn)練點(diǎn),開展針對(duì)性習(xí)作積累

        “問渠那得清如許,為有源頭活水來”。在習(xí)作指導(dǎo)中,指導(dǎo)方法固然重要,但在習(xí)作訓(xùn)練中,仍然需要學(xué)生能夠從不斷的語言文字運(yùn)用中,通過日積月累的歸納來提高語言組織與表達(dá)能力。課外閱讀是必不可少的拓展寫作視野的途徑,但在習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí),教師要圍繞習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn),給予合理、有效的指導(dǎo),讓學(xué)生的筆墨生花。如在關(guān)于人物外貌習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中,對(duì)于描寫外貌相關(guān)的詞匯,我們可以羅列一部分:“容光煥發(fā)”“眉清目秀”“衣冠楚楚”“虎背熊腰”“明眸皓齒”等等;在關(guān)于景物描寫的訓(xùn)練時(shí),與寫景相關(guān)的詞匯有“郁郁蔥蔥”“湖光山色”“鶯歌燕舞”“波光粼粼”,與寫景相關(guān)的佳句有“……成串的花蕊像火炬,像蠟燭,越長越大,抿嘴欲笑”“那盛開的花朵似紅蓮映水,紅得耀眼”“微風(fēng)吹來,成片的花瓣像美麗的蝴蝶在風(fēng)中翩翩起舞”。結(jié)合日常積累,才能讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)時(shí)有話可寫。

        三、結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

        小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo),要聯(lián)系學(xué)生的生活,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,從觀察中培養(yǎng)寫作情感,激發(fā)寫作思維。通?!把鄣健⑹值?、耳到、心到”是觸摸事物、感知事物、推理判斷事物的有效方式。同樣,結(jié)合具體的訓(xùn)練點(diǎn),我們要讓學(xué)生運(yùn)用觀察力,去感受自然、感受事物,去表達(dá)自己的體會(huì)與情感。小學(xué)生年齡小,注意力易分散,對(duì)事物的觀察往往淺嘗輒止。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察的重要性,要圍繞習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn),縮小觀察范圍,推進(jìn)深入細(xì)致的觀察。如“我發(fā)現(xiàn)樹葉的形狀不同”訓(xùn)練點(diǎn)習(xí)作中,我們結(jié)合生活中常見的樹葉,提問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生認(rèn)為樹葉的顏色不同、形狀不同、紋理不同;有學(xué)生認(rèn)為樹葉的位置不同、生長季節(jié)不同;有學(xué)生認(rèn)為樹葉的名字不同、生長環(huán)境不同、觸摸的感覺不同。如果我們沒有給學(xué)生限定觀察目標(biāo),則每個(gè)學(xué)生的觀察都可能是泛泛而談。相反,如果我們?cè)O(shè)定觀察方法和流程,讓學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)方法去觀察、去體驗(yàn)、去記述,則更能明確觀察任務(wù),提高觀察力。如可以從樹葉的形狀入手,用自己的話來表達(dá)樹葉形狀像什么。樹葉的形狀真是千奇百怪,有的是圓形,有的是長條形,有的是橢圓形,有的是三角形,有的像只小蝴蝶,有的像一顆紅心,有的像一根銀針。還可以從觸摸樹葉的手感寫起,用自己的語言來表達(dá)不同的感受。不同的樹葉,摸在手里的感覺也不同。有的摸起來很光滑,有的摸起來很粗糙,有的摸起來很柔軟,有的摸起來很生硬,有的樹葉還帶著刺兒,一不小心會(huì)扎破手。

        四、圍繞訓(xùn)練點(diǎn),創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

        葉圣陶提出“心有所思,情有所感,而后有所撰作”,對(duì)習(xí)作的心理過程進(jìn)行了生動(dòng)詮釋。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),也應(yīng)該遵循習(xí)作心理規(guī)律,通過圖畫展示、語言描述、音視頻展現(xiàn)、即興表演等方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話可寫”的語言情境,來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感,增進(jìn)寫作積極性。如在編寫童話的訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)時(shí),我們可以通過播放動(dòng)畫片段,讓學(xué)生從中獲得寫作情感體驗(yàn)?!疤炜罩袆澾^一道閃電,緊接著雷聲滾滾,大雨傾盆而下,河水很快漫過了小橋。這時(shí),小動(dòng)物們因?yàn)橛晁募?,都擠在大樹下等待過河。小動(dòng)物們看著洪水沖下來,都不敢過河。它們湊在一起,想出不同的辦法來過河。小狗說,我們可以砍樹造橋;松鼠說,我們可以找大樹葉撐船過河;小老鼠瞇著小眼睛,嘴里嘟囔了一下,河水這么大,我還是在樹上打個(gè)洞躲雨吧。”在教師的情境化表達(dá)中,學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)到“編童話”要有曲折的故事,才能讓聽眾喜愛聽。

        總之,在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)中,圍繞訓(xùn)練點(diǎn),針對(duì)性地選擇習(xí)作內(nèi)容、積累素材、指導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確習(xí)作方向,培養(yǎng)學(xué)生樂于習(xí)作的自信心。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林巧青.圍繞訓(xùn)練點(diǎn) 改進(jìn)小學(xué)習(xí)作寫前指導(dǎo)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(11).

        [2]林淑瓊.學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)點(diǎn)滴談[J].教育實(shí)踐與研究,2015(5):77-78.

        編輯 郭小琴

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