居詩幻

摘 要：習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)是幫助小學(xué)生確立寫作目標(biāo)、優(yōu)化寫作內(nèi)容，少走彎路，降低寫作難度，提高寫作信心的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，教師應(yīng)圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從“清楚具體”的訓(xùn)練方向來漸進(jìn)提高其動(dòng)筆寫作能力，促進(jìn)習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)；指導(dǎo)方法

在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課堂，很多教師忽視寫作訓(xùn)練點(diǎn)的明確，導(dǎo)致習(xí)作范圍太廣，學(xué)生無從梳理習(xí)作方向，反而降低了習(xí)作訓(xùn)練效果。根據(jù)教材中各單元習(xí)作訓(xùn)練主題，我們可以細(xì)化寫作訓(xùn)練點(diǎn)，以具體、真實(shí)、明確的訓(xùn)練點(diǎn)習(xí)作方式，縮小寫作范圍，降低寫作難度，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得習(xí)作能力。

一、認(rèn)清訓(xùn)練點(diǎn)，選擇適宜的習(xí)作內(nèi)容

在習(xí)作指導(dǎo)課堂，結(jié)合學(xué)段及單元習(xí)作范圍，我們可以從中細(xì)化某一習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。如要讓學(xué)生在習(xí)作中獲得“寫清楚”這一大目標(biāo)，可以細(xì)化為“運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞將片段寫清楚”“運(yùn)用分段表述來寫清片段”“運(yùn)用過渡句來寫清片段”“運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來寫清片段”等若干小目標(biāo)，并結(jié)合具體小目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的寫作方法，抓住動(dòng)作、抓住心理、抓住神態(tài)、抓住語言、抓住細(xì)節(jié)等方面來表述。具體來講，我們根據(jù)“寫一個(gè)活動(dòng)場景”主題，在確立訓(xùn)練點(diǎn)過程中，題目中并未要求具體寫什么場景，使得題目范圍較大，雖然給學(xué)生更多的靈活性，但卻讓學(xué)生感到無從下筆。為此，我們?cè)诩?xì)化訓(xùn)練點(diǎn)上，可以提出若干具體場景，如運(yùn)動(dòng)會(huì)上的比賽場景、文藝表演中的演出場景、課間活動(dòng)中的游戲場景等等，這樣一來，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地選擇習(xí)作內(nèi)容，降低了寫作難度。當(dāng)然，在細(xì)化訓(xùn)練點(diǎn)過程中，教師也可以根據(jù)“場景描寫”主題，對(duì)具體的習(xí)作要求進(jìn)行說明，如“運(yùn)用動(dòng)詞來描述運(yùn)動(dòng)場景”，讓學(xué)生能夠從場景表達(dá)中選擇不同的動(dòng)詞，刻畫生動(dòng)、活潑、多樣的場景細(xì)節(jié)。

二、明確訓(xùn)練點(diǎn)，開展針對(duì)性習(xí)作積累

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在習(xí)作指導(dǎo)中，指導(dǎo)方法固然重要，但在習(xí)作訓(xùn)練中，仍然需要學(xué)生能夠從不斷的語言文字運(yùn)用中，通過日積月累的歸納來提高語言組織與表達(dá)能力。課外閱讀是必不可少的拓展寫作視野的途徑，但在習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要圍繞習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，給予合理、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的筆墨生花。如在關(guān)于人物外貌習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，對(duì)于描寫外貌相關(guān)的詞匯，我們可以羅列一部分：“容光煥發(fā)”“眉清目秀”“衣冠楚楚”“虎背熊腰”“明眸皓齒”等等；在關(guān)于景物描寫的訓(xùn)練時(shí)，與寫景相關(guān)的詞匯有“郁郁蔥蔥”“湖光山色”“鶯歌燕舞”“波光粼粼”，與寫景相關(guān)的佳句有“……成串的花蕊像火炬，像蠟燭，越長越大，抿嘴欲笑”“那盛開的花朵似紅蓮映水，紅得耀眼”“微風(fēng)吹來，成片的花瓣像美麗的蝴蝶在風(fēng)中翩翩起舞”。結(jié)合日常積累，才能讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)教學(xué)時(shí)有話可寫。

三、結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)，要聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從觀察中培養(yǎng)寫作情感，激發(fā)寫作思維。通?！把鄣健⑹值?、耳到、心到”是觸摸事物、感知事物、推理判斷事物的有效方式。同樣，結(jié)合具體的訓(xùn)練點(diǎn)，我們要讓學(xué)生運(yùn)用觀察力，去感受自然、感受事物，去表達(dá)自己的體會(huì)與情感。小學(xué)生年齡小，注意力易分散，對(duì)事物的觀察往往淺嘗輒止。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，要圍繞習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，縮小觀察范圍，推進(jìn)深入細(xì)致的觀察。如“我發(fā)現(xiàn)樹葉的形狀不同”訓(xùn)練點(diǎn)習(xí)作中，我們結(jié)合生活中常見的樹葉，提問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生認(rèn)為樹葉的顏色不同、形狀不同、紋理不同；有學(xué)生認(rèn)為樹葉的位置不同、生長季節(jié)不同；有學(xué)生認(rèn)為樹葉的名字不同、生長環(huán)境不同、觸摸的感覺不同。如果我們沒有給學(xué)生限定觀察目標(biāo)，則每個(gè)學(xué)生的觀察都可能是泛泛而談。相反，如果我們?cè)O(shè)定觀察方法和流程，讓學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)方法去觀察、去體驗(yàn)、去記述，則更能明確觀察任務(wù)，提高觀察力。如可以從樹葉的形狀入手，用自己的話來表達(dá)樹葉形狀像什么。樹葉的形狀真是千奇百怪，有的是圓形，有的是長條形，有的是橢圓形，有的是三角形，有的像只小蝴蝶，有的像一顆紅心，有的像一根銀針。還可以從觸摸樹葉的手感寫起，用自己的語言來表達(dá)不同的感受。不同的樹葉，摸在手里的感覺也不同。有的摸起來很光滑，有的摸起來很粗糙，有的摸起來很柔軟，有的摸起來很生硬，有的樹葉還帶著刺兒，一不小心會(huì)扎破手。

四、圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

葉圣陶提出“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，對(duì)習(xí)作的心理過程進(jìn)行了生動(dòng)詮釋。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，也應(yīng)該遵循習(xí)作心理規(guī)律，通過圖畫展示、語言描述、音視頻展現(xiàn)、即興表演等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有話可寫”的語言情境，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，增進(jìn)寫作積極性。如在編寫童話的訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)時(shí)，我們可以通過播放動(dòng)畫片段，讓學(xué)生從中獲得寫作情感體驗(yàn)?！疤炜罩袆澾^一道閃電，緊接著雷聲滾滾，大雨傾盆而下，河水很快漫過了小橋。這時(shí)，小動(dòng)物們因?yàn)橛晁募?，都擠在大樹下等待過河。小動(dòng)物們看著洪水沖下來，都不敢過河。它們湊在一起，想出不同的辦法來過河。小狗說，我們可以砍樹造橋；松鼠說，我們可以找大樹葉撐船過河；小老鼠瞇著小眼睛，嘴里嘟囔了一下，河水這么大，我還是在樹上打個(gè)洞躲雨吧。”在教師的情境化表達(dá)中，學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)到“編童話”要有曲折的故事，才能讓聽眾喜愛聽。

總之，在小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)中，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)性地選擇習(xí)作內(nèi)容、積累素材、指導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確習(xí)作方向，培養(yǎng)學(xué)生樂于習(xí)作的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴