沈蕾

摘 要：閱讀一直以來都是小語文教育教學(xué)活動當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且也是很多小學(xué)語文教師教學(xué)中所面臨的一個(gè)難題。當(dāng)前階段，隨著新課程改革的不斷實(shí)施與推進(jìn)，語文閱讀過程中的個(gè)性化因素逐漸得以強(qiáng)化，而這就對任課教師的具體教學(xué)提出了更高的要求，即小學(xué)語文教師需要不斷基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化需求等進(jìn)行深入的教學(xué)研究，以將學(xué)生的主體作用最大限度地發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性閱讀；教學(xué)研究

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，尊重個(gè)性與展示個(gè)性等已成為當(dāng)前的一個(gè)趨勢和潮流，這一點(diǎn)也在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了充分的體現(xiàn)。小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的個(gè)性、需求，也有著自己獨(dú)特的感受與感悟等，因此，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，各任課教師就需要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體情況，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動，有益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還需對針對具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)展開深入的研究與探索，最終借助更加科學(xué)而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略促使學(xué)生閱讀能力得以提升。

一、豐富形式，滿足學(xué)生不同的閱讀需求

對于小學(xué)生而言，閱讀并不單單局限于口頭閱讀這一形式，根據(jù)不同的內(nèi)容、需求等，它可以轉(zhuǎn)化為說、唱等多種形式，即使就口頭閱讀來說，其也可以細(xì)分為略讀、默讀、分角色朗讀等。與此同時(shí)，由于興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)對于具體的方式就會有不同的需求，因此在展開閱讀教學(xué)的過程中，為了滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生提供多種方式供其自由選擇，助力閱讀效率的提升。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級課本中《我愛你啊，中國》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)語文教師就可以打破以往的閱讀教學(xué)模式而引入個(gè)性化元素。具體而言，語文教師可以根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)向?qū)W生建議多種閱讀方式，比如，學(xué)生可以選擇自己出聲朗讀或者是默讀；可以與同學(xué)合作分段落進(jìn)行閱讀；可以給文章配以自己喜歡的曲調(diào)，以唱的形式閱讀文章等。接著，小學(xué)語文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣以及喜好等選擇不同的閱讀形式，這樣每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求就都可以得到滿足，從而使他們對閱讀活動產(chǎn)生極大的興趣，最終積極配合教師高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、因材施教，適應(yīng)學(xué)生不同的閱讀水平

小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，既有著不同的先天條件，也要面臨不同的后天環(huán)境，因此，他們每個(gè)人都會展現(xiàn)出不同于他人的閱讀水平，即有的學(xué)生只需簡單讀一遍就能明白其中傳達(dá)的意蘊(yùn)，而有的學(xué)生則需要花費(fèi)較長的時(shí)間才能有所得。因此在具體的閱讀教學(xué)過程中，各小學(xué)語文教師就需要充分認(rèn)識到學(xué)生不同的個(gè)性化閱讀水平，從而在因材施教原則的指引下為學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)，以使他們每個(gè)人都可以通過自己的努力獨(dú)立完成，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級課本中《鄭成功》這篇課文的時(shí)候，具體到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師首先就需要根據(jù)學(xué)生的綜合認(rèn)知以及學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為不同的閱讀能力層級，然后提供不同難度的閱讀任務(wù)。具體而言，對于閱讀能力稍差的同學(xué)，教師就需要他們通過閱讀將課文劃分為不同的段落并概括段落大意；而對于閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，小學(xué)語文教師就要求他們在完成以上閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上深刻理解其中傳達(dá)的愛國熱情，進(jìn)而聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫一篇凝練而真摯的讀后感。在此過程中，每個(gè)小學(xué)生都可以在相應(yīng)閱讀任務(wù)的促使下展開個(gè)性閱讀活動，同時(shí)在努力完成任務(wù)的過程中逐步增強(qiáng)閱讀的自信心，以便于積極閱讀。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，挖掘?qū)W生不同的閱讀感悟

進(jìn)入高年級階段的小學(xué)生一般已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，有了一定的生活體驗(yàn)與感悟，因此他們在看待某一件事的時(shí)候就很可能產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，這一點(diǎn)在語文閱讀教學(xué)過程中同樣可以顯現(xiàn)。在具體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了展現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，各任課教師就需要打破自身權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并多角度思考問題，將學(xué)生不同的閱讀理解與感悟挖掘出來，將文章中的知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級課本中《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀課文的時(shí)候進(jìn)行深入探索分析，從而就其中的具體內(nèi)容提出一系列思考問題，比如“為什么埃斯內(nèi)爾會將泥土當(dāng)作禮物送給肖邦？”“肖邦那么愛國，那他為什么不留下來反抗呢？”等等。接著，學(xué)生可以就自己的閱讀思考闡述自己的觀點(diǎn)，并在教師的指引下正確理解，升華個(gè)性閱讀效果。

總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)性得到了越來越多的關(guān)注與強(qiáng)化，目的在于借助學(xué)生主體作用優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，各小學(xué)語文教師就需要不斷就個(gè)性化閱讀展開深入研究，以探尋出更多高效而實(shí)用的具體實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮