尹耐菊

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的改變，而且，現(xiàn)如今的英語課堂更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語；情境教學(xué)法；問題；故事；圖像

本文我們以信息技術(shù)為背景，通過借助這一輔助手段來構(gòu)建情境化的小學(xué)英語課堂，進(jìn)而為學(xué)生基本英語素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

英語教學(xué)的目的是為學(xué)生的未來生活所服務(wù)的，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生在未來生活情境中使用英語提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生在信息化的情境課堂中感受到英語知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

一、使用問題構(gòu)建情境

問題是貫穿英語課堂始終的，有效的問題設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生在抽絲剝繭中深入地理解英語知識(shí)，提高英語的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)英語課堂中，我們要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，進(jìn)而使學(xué)生能夠從一個(gè)問題出發(fā)進(jìn)行思維的擴(kuò)散，使自身置身于教師所構(gòu)建的情境之中，高效地完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行Robots will do everything這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我們立足于教材，先借助信息技術(shù)向?qū)W生展示了一些有關(guān)“Robots”的相關(guān)知識(shí)，并通過多媒體向?qū)W生展示了幾個(gè)問題，如：（1）What can robot do？（2）Will Robots do everything one day？等，并借此來構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中步步深入Robots will do everything這節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自主探究的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。不難看出，在小學(xué)英語課堂中使用問題來構(gòu)建教學(xué)情境，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在步步深入中理解英語文本，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂構(gòu)建。

二、使用故事構(gòu)建情境

隨著新課改的進(jìn)行，英語課堂的教學(xué)目的不再是單純地培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的英語單詞、語法知識(shí)，同時(shí)也包含對學(xué)生能力的培養(yǎng)，故事教學(xué)法也在教學(xué)改革的進(jìn)程中融入小學(xué)英語課堂當(dāng)中。在教學(xué)時(shí)，我們可以借助信息技術(shù)，通過使用故事教學(xué)的方式來提高小學(xué)生對英語的綜合語言表達(dá)能力，活躍課堂的氣氛，提高小學(xué)生參與英語課堂的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行Does Lingling like oranges？這節(jié)課的教學(xué)中，由于這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為：能夠使用Do you like...？Yes，I do./No，I dont.的句型簡單地描述自己的喜好，并能夠詢問他人的喜好；部分學(xué)生初步掌握Does he/she like...？Yes，he/she does./No，he/she doesnt.的句型。因此，我借助微視頻向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“母親和孩子在市場上買水果”的故事情境來促進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演媽媽，一名學(xué)生扮演孩子，母親向孩子詢問“Do you like banana？”孩子回答“Yes，I do.”，并且向母親反問：“Do you like banana？”，母親回答：“No，I dont.”可見，這種借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來進(jìn)行以上句型的練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到故事情境的構(gòu)建中，提高本節(jié)課的教學(xué)效率。不難看出，學(xué)生對故事具有強(qiáng)烈的興趣，在小學(xué)英語課堂中，教師使用故事進(jìn)行英語課堂的構(gòu)建，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)英語的教學(xué)效果。

三、使用圖像構(gòu)建情境

英語雖然是一門以語言為代表的學(xué)科，但是語言卻并不是促進(jìn)英語課堂教學(xué)的唯一途徑，也就是說，教師可以利用圖像進(jìn)行情境的構(gòu)建，促進(jìn)英語課堂活動(dòng)的高效開展。

例如，在進(jìn)行Its a black dog這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容安排，我們應(yīng)該向?qū)W生講述Its...句型的使用方法以及red，yellow，black，blue，green等詞，如果教師采用傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，難免會(huì)造成沉悶無趣的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。因此，教師使用多媒體投放圖像的形式來進(jìn)行教學(xué)，教師指向PPT上的一張黃色小狗的照片向?qū)W生詢問“What color do you see from the picture of PPT？（你從PPT的圖片當(dāng)中看到了什么顏色？）”學(xué)生通過觀察回答：“Its yellow.”緊接著教師問道：“What animal do you see from the picture of PPT？（你從PPT的圖片當(dāng)中看到了什么動(dòng)物？）”學(xué)生回答：“Its a dog.”之后教師說道：“非常好，那么能否使用英語對圖像中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)呢？”學(xué)生回答：“Its a yellow dog.”不難看出，教師使用圖像構(gòu)建的色彩斑斕的直觀情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在圖像所構(gòu)建的情境中學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識(shí)，提高英語課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在信息技術(shù)的大背景下，教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，并借此來有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且有效的情境構(gòu)建還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)英語課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜瑞萍.情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[2]許慧敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（35）：259-261.

編輯 郭小琴