嚴(yán)書(shū)慧

摘 要：具體論述小學(xué)英語(yǔ)課堂的精彩在教學(xué)過(guò)程中綻放的途徑，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)過(guò)程；綻放

為了有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平，老師需要采取多元化的教學(xué)策略，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂的精彩在教學(xué)過(guò)程中綻放。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

偉大的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)提到：“所謂教育，其便是一種通過(guò)傳遞的方式來(lái)讓經(jīng)驗(yàn)意義得以有效更新的過(guò)程。”而這種傳遞過(guò)程，其中一部分是建立在成年與青少年的交往過(guò)程中，另一部分則是基于深思熟慮后所建立的社會(huì)延續(xù)。因此，從某種角度上來(lái)看，學(xué)校的教育過(guò)程便是要將學(xué)校所學(xué)知識(shí)與生活環(huán)境建立聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，即實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)過(guò)程。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的課堂教學(xué)氛圍，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是確保理想教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)務(wù)必積極致力于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

如針對(duì)Teachers Day，部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)為教師送上一些小禮物，至此，教師便可利用這一資源來(lái)展開(kāi)教學(xué)，諸如在學(xué)生送上祝福的同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用句型“Happy Teachers Day，Mr. or Miss . This is a beautiful flower，here you are.”如此一來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)間便進(jìn)入到了口語(yǔ)交際的情景，由此不僅使得教學(xué)組織形式變得異常豐富，且能同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

二、利用角色扮演構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)提到：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)，僅是基于豐富的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自身所學(xué)到的語(yǔ)言材料?！焙?jiǎn)言之，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)務(wù)必積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的有效發(fā)展。

如針對(duì)“Traffic Lights and Rules”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)教師便可基于學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)指揮交通的教學(xué)情境，而學(xué)生則充當(dāng)交警的角色，并運(yùn)用“Stop at the red light. Go at the green light. Wait for the yellow light .”等句型來(lái)展開(kāi)表演，如此既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生感到自身并非僅是單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，而是對(duì)日常生活有著重要幫助，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活而言都將大有助益。

三、巧用道具創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)過(guò)程

在實(shí)際課堂教學(xué)中，不乏大量有利用價(jià)值的小道具，諸如教師自制的單詞卡、頭飾、圖畫(huà)等物品，其便能幫助教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

如針對(duì)顏色“pink，black，red，yellow”等單詞教學(xué)，教師便可為學(xué)生展示不同顏色的小卡片，如此既避免了教師反復(fù)向?qū)W生講解每個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的顏色，且此過(guò)程既簡(jiǎn)便又易于操作，繼而可確保理想的教學(xué)成效。

四、組織進(jìn)行兒歌串唱構(gòu)建愉快的教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生，通常不要求其掌握單詞與句子的書(shū)寫(xiě)，但卻要求其能流利朗誦課文。對(duì)此，為確保以上目標(biāo)的順利達(dá)成，教師可將課文與兒歌串連到一起，以學(xué)唱兒歌的方式來(lái)幫助學(xué)生記憶，如此勢(shì)必能起到理想的教育效果。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師便可引進(jìn)如下這樣的語(yǔ)言小游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。即教師以唱歌的形式說(shuō)“follow me”，并搭配相應(yīng)的手勢(shì)，而學(xué)生亦回答“follow me”。如此一來(lái)，不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的高度集中，且避免了英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。

五、善用肢體語(yǔ)言構(gòu)建親身感悟的教學(xué)過(guò)程

任何時(shí)候，肢體語(yǔ)言均是一種良好的教育手段和工具，而對(duì)字母、單詞、句子或歌謠的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師亦可基于肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)教學(xué)予以進(jìn)一步優(yōu)化。此外，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)輔助交流，還能化繁為簡(jiǎn)，以幫助學(xué)生理解。如針對(duì)“What a lot of fish”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師在講述魚(yú)的數(shù)量，諸如one fish，two fish，three fish 同時(shí)便可用手指做出1、2、3的手勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生理解。同樣，在講解魚(yú)的顏色過(guò)程中，教師亦可用不同手指代表不同顏色，如此既有助于深化學(xué)生的理解和記憶，又能切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，繼而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

六、巧設(shè)游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程

小學(xué)階段的學(xué)生，因受其年齡因素影響，故而對(duì)游戲有著由衷的熱愛(ài)。且將游戲引進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，還能促進(jìn)平日本不夠活潑的學(xué)生與其他學(xué)生共同配合，從而在活躍課堂氣氛的同時(shí)確保理想的教育效果。如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，難免有學(xué)生會(huì)交頭接耳或開(kāi)小差，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師便可在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想跑偏時(shí)，一邊做端坐的動(dòng)作一邊說(shuō)道“one two three”。此時(shí)，學(xué)生立即意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并迅速反應(yīng)端坐并回答“four”。長(zhǎng)此以往，此游戲?qū)⒅鸩匠蔀閷W(xué)生的反射動(dòng)作，從而維持課堂紀(jì)律，不僅趣味性極強(qiáng)，且效果也甚為理想。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)策略讓教學(xué)過(guò)程精彩綻放。只有這樣才能夠真正提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛