李海燕

摘 要：在人的各種心理品質(zhì)中，思維是核心。數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)和核心，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度?！芭囵B(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問(wèn)題”，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，其重要性遠(yuǎn)勝于僅僅會(huì)解幾道題，所以教會(huì)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：心理品質(zhì) 轉(zhuǎn)化思想 課堂氣氛課堂效果

思想家羅素指出：教育就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。作為教師要端正課堂教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，做到“心中有人，心中有數(shù)，手中有法”，還自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式于學(xué)生，把講臺(tái)讓給學(xué)生，變“教堂”為學(xué)堂，變掌握為組織，變遏制為放手。面向全體學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)，自由成長(zhǎng)。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)情特點(diǎn)，找到每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)施分層次教學(xué)，滿足不同層次，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。照顧每個(gè)學(xué)生的思維差異，個(gè)性差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思維狀態(tài)，注重每個(gè)學(xué)生的思維含量，知識(shí)達(dá)成度。要像陶行知講的六大解放（頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時(shí)間解放）那樣去解放孩子，不要捆綁和束縛他們的頭腦和手腳，給他們以自由的空間，讓他們敢想能做，善思善行，思考更具體、更全面、更深入，真正參與到教學(xué)中去。

一、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程如體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中應(yīng)該成為主體，同時(shí)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)地和有個(gè)性的過(guò)程。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，只在關(guān)鍵處稍加點(diǎn)撥。例如，在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時(shí)充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，精心準(zhǔn)備了轉(zhuǎn)盤、觀光車、電梯等視頻來(lái)揭示課題，然后讓學(xué)生在其中尋找旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象，并欣賞“生活中的旋轉(zhuǎn)”將學(xué)生帶進(jìn)“旋轉(zhuǎn)和平移”的世界，最后還讓學(xué)生玩玩具，讓抽象的數(shù)學(xué)和學(xué)生豐富的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

二、利用各種資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

充分利用身邊的各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，感受數(shù)學(xué)。教師要發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，開(kāi)展多樣活動(dòng)吸引參與行為，讓學(xué)生自我體驗(yàn)，激發(fā)潛能，增強(qiáng)自信。例如，在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生去超市、市場(chǎng)去采購(gòu)，去結(jié)賬，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到人民幣的使用，交換，進(jìn)位等等；還可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，讓學(xué)生充分動(dòng)手，把平行四邊形進(jìn)行分割，拼擺后都組成什么樣的圖形，拼成圖形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的各部分有什么關(guān)系，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)習(xí)情緒高漲，教學(xué)效果自然事半功倍。

構(gòu)建對(duì)話空間，感悟新知。想要呈現(xiàn)一堂精彩紛呈的互動(dòng)課堂，教師要善于抓住契機(jī)，為學(xué)生構(gòu)建起思維碰撞的對(duì)話空間，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的追問(wèn)、反問(wèn)和辯論中，構(gòu)建對(duì)新知的理解，在課堂教學(xué)中擦出耀眼的火花。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積之后，我講了這樣一個(gè)故事：狐貍和狗熊各分得一塊面積同樣大小的長(zhǎng)方形菜地，狐貍趁狗熊離開(kāi)菜地時(shí)，將狗熊的籬笆如下圖移動(dòng)了一下。

狗熊返回后很生氣，說(shuō)：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說(shuō)：“你菜地的籬笆（周長(zhǎng)）還那么長(zhǎng)，你并沒(méi)有吃虧?！闭f(shuō)到這里，我問(wèn)學(xué)生：“這兩塊菜地的周長(zhǎng)一樣長(zhǎng)嗎？”同學(xué)們動(dòng)手一量，果然一樣長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)來(lái)了興趣。我再問(wèn)：“怎么會(huì)一樣長(zhǎng)？”這下同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，答出圖上端水平線段長(zhǎng)得和，等于下端邊長(zhǎng)，右側(cè)豎直線段長(zhǎng)的和，等于左側(cè)邊長(zhǎng)，所以菜地周長(zhǎng)沒(méi)有變。我又進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“狗熊要教訓(xùn)狐貍，可以將菜地的籬笆怎樣移一移？”讓學(xué)生動(dòng)手在長(zhǎng)方形紙片上畫一畫，于是得到不同的移動(dòng)籬笆的方法。如下圖

從移籬笆的活動(dòng)中學(xué)生們知道了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等不等于面積也相等。正是借助了這種對(duì)話，從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，把知識(shí)的來(lái)龍去脈展現(xiàn)在學(xué)生面前，正是這種對(duì)話的方式，激起學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行思考、分析，促進(jìn)學(xué)生利用知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系遷移，使條件和問(wèn)題的結(jié)合在自我思索中悄然而成。

三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境

教師要合理選擇合作的契機(jī)，比如，當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)；學(xué)生個(gè)人思考，探索有困難，需要互相啟發(fā)是；答案多樣時(shí)；問(wèn)題涉及面大，學(xué)生回答不全面時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)創(chuàng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的探索和討論價(jià)值，要有一定的開(kāi)放性。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我說(shuō)這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，咱們來(lái)做個(gè)游戲好不好？”（三個(gè)盒子里分別裝有6、8、12支鉛筆，請(qǐng)三名學(xué)生上來(lái)，拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看同學(xué)們猜一猜，他們誰(shuí)拿的對(duì)？）這時(shí)同學(xué)們眾說(shuō)紛紜（因?yàn)楹凶永锏你U筆數(shù)是保密的）我接著說(shuō)：“是不是他們拿錯(cuò)了？誰(shuí)再拿？”再找學(xué)生拿一遍，結(jié)果還是一樣，我說(shuō)：“我告訴他們都拿二分之一，但是結(jié)果怎么不一樣呢？討論一下。”像這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生喜歡的游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

講臺(tái)不是教師展示自我的舞臺(tái)，而是學(xué)生展示自我激發(fā)智慧的平臺(tái)。教師應(yīng)該最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)，吸納他人的正確觀點(diǎn)，在交流中內(nèi)化，形成自己的觀點(diǎn)，使他們始終處在一個(gè)輕松、自然、寬松、和諧的環(huán)境，思維變得靈動(dòng)，個(gè)性得到張揚(yáng)，思維得到綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧芳. 淺談初中階段“快樂(lè)數(shù)學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí) 2014年04期

[2] 趙淵. 在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)案課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師） 2014年23期

[3] 顏光紅. 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)效初中數(shù)學(xué)課堂[J]. 內(nèi)蒙古教育 2015年15期

[4] 韋金球. “生本教育”理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探[J]. 廣西教育 2015年33期

[5] 占文劍. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成[J]. 中華少年 2015年17期