王瑞

摘 要：科學(xué)源于生活。因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)工作者要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，準(zhǔn)確地把握科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際生活，使科學(xué)課堂不斷地生活化，并合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，甄選適合小學(xué)生的教學(xué)方法，把科學(xué)知識(shí)能有效地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生容易理解和接受，并且在不知不覺中對(duì)科學(xué)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，科學(xué)的教學(xué)效果才會(huì)愈發(fā)顯著。為此，就小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)展開研究，并通過分析教學(xué)策略，完善科學(xué)教學(xué)方法，讓小學(xué)生綜合全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；研究

愛因斯坦說過：“科學(xué)是永無止境的，它是一個(gè)永恒之謎。”因此，小學(xué)科學(xué)僅僅是科學(xué)的“皮毛”而已，并且其是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，還與其他課程密切相關(guān)，因此，小學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成也與科學(xué)有著必然的聯(lián)系，使得小學(xué)生以自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷地研究科學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，從而在生活中找到問題、提出問題、分析并解決問題，從而不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，從而在潛移默化中提高自己的綜合素質(zhì)。

一、淺析小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）注重理論知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國以應(yīng)試教育為主，因此，小學(xué)階段的教學(xué)，則是以語文、數(shù)學(xué)和英語這三門課程為教學(xué)重點(diǎn)，而科學(xué)課程則作為“副科”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)工作者根本不重視科學(xué)課程的教學(xué)，尤其是科學(xué)這一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，久而久之，學(xué)生也漸漸習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，也逐漸對(duì)科學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知仍舊停留在理論層次，根本沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式使得學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力極差，根本不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，科學(xué)作為一門副科，根本不被教學(xué)工作者重視，因此他們?cè)谏险n之時(shí)，往往只是照本宣科，對(duì)于課本上重要的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)工作者也不予細(xì)致的講解，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以總是加快科學(xué)課的教學(xué)速度，這使得部分學(xué)生跟不上教學(xué)工作者的步伐，加之枯燥乏味的教學(xué)方式致使學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都沒有理解透徹，久而久之，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿疑惑和不解，便不愿意認(rèn)真聽講了，也逐漸對(duì)科學(xué)這門課程失去了學(xué)習(xí)的興趣，使得科學(xué)課堂氛圍沉悶，根本不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)教學(xué)工作者教學(xué)形式過于單一

在小學(xué)教育階段，教學(xué)工作者并不重視科學(xué)這門課程的教學(xué)，所以很多科學(xué)課的時(shí)間都會(huì)被語、數(shù)、英這三門課程占用，本來科學(xué)課程少之又少，加之科學(xué)教學(xué)工作者仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式極其單一，而且填鴨式灌輸式的教學(xué)方式早就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這就使學(xué)生在無形中失去了對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，而且也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂生活化的有效教學(xué)策略

（一）重視科學(xué)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

由于小學(xué)生極其缺乏實(shí)踐能力，所以為了有效地改變這一現(xiàn)狀，科學(xué)教學(xué)工作者必須引起重視。在日常的科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工作者要充分利用科學(xué)課的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并進(jìn)行各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)的過程中，一定要選取學(xué)生熟悉的物品，使學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握更多的知識(shí)，并且有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。譬如，教學(xué)工作者在講解“磁鐵”這一章節(jié)的內(nèi)容之時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)工作者可以在上課之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)性的提問“大家有沒有見過磁鐵呢？”“它到底有什么作用呢？”此時(shí)，學(xué)生都各抒己見，有人說磁鐵可以做棋子，也有人說磁鐵可以做指南針，此時(shí)教學(xué)工作者可以根據(jù)學(xué)生的回答，接著問“那同學(xué)們知道為什么磁鐵可以做指南針，而普通針不可以呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)很疑惑，他們都想知道原因，從而一探究竟，他們的求知欲已被很好地激發(fā)，倘使這樣進(jìn)入課堂，教學(xué)效果可想而知。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，要想學(xué)好一門課程，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣一來，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生的年齡較小，且他們愛玩好動(dòng)，對(duì)于新鮮的事物，他們總是倍感好奇，為此，教學(xué)工作者便要甄選適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并且根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，使科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更靈活，以此有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如說，教學(xué)工作者可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，詢問學(xué)生有沒有見過早晨的露水，學(xué)生的答案肯定是見過，為此教學(xué)工作者可以就此展開教學(xué)，并告訴學(xué)生，其實(shí)露水是生活中的一種凸透鏡，它的中間厚，邊緣薄，其也是具有代表性的凸透鏡。此時(shí)，教學(xué)工作者便可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)凸透鏡，將書本上死板的知識(shí)變得形象生動(dòng)，把課堂教學(xué)生活化，不僅能有效地提高課堂教學(xué)的效率，還能在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而一舉數(shù)得，何樂而不為？

三、結(jié)語

總而言之，科學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其要以實(shí)際生活為依托，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外，科學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面扮演著極其重要的角色，因此，在日常的教學(xué)過程中，教學(xué)工作者一定要重視科學(xué)這門課程，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，讓學(xué)生在不知不覺中熱愛這門學(xué)科，使其全面健康地發(fā)展。

注：本論文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“結(jié)合本校實(shí)際對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探究”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHBY2739）階段性研究成果。

編輯 謝尾合