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        談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)

        2018-03-06 08:13:26張艷
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)

        張艷

        摘 要:縱觀當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展情況,大部分教師仍采取知識灌輸?shù)姆绞絹斫M織教學(xué)活動,以形象思維為主的小學(xué)生自然無法深刻理解抽象的科學(xué)知識,其科學(xué)思維的發(fā)展更是受到了局限。如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為擺在廣大一線教師面前的一大難題。在新一輪課程改革下,情境教學(xué)受到了廣大教師的重視,且得到了有效的應(yīng)用。主要談一談如何將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用方法

        情境教學(xué)法到目前為止還沒有統(tǒng)一的界定??v觀何成剛、張黎青、李吉林等人對情境教學(xué)的研究,我認(rèn)為所謂的情境教學(xué)法主要是指在教育教學(xué)活動開展中,教師立足教學(xué)內(nèi)容,對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行靈活的運(yùn)用,借助多樣化的方式創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境參與中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究,進(jìn)而在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中應(yīng)用情境教學(xué)法不但可以實(shí)現(xiàn)抽象知識的直觀呈現(xiàn),還可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性,使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下實(shí)現(xiàn)知識與技能的綜合發(fā)展。在本文中,我主要談一談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)。

        一、創(chuàng)設(shè)生活情境

        眾所周知,小學(xué)科學(xué)是一門與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科,科學(xué)結(jié)論大都是以生活為依據(jù),通過對生活現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)獲得的,而科學(xué)探究所獲得的結(jié)論也是要在生活中進(jìn)行應(yīng)用的。對此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中,教師要立足教材內(nèi)容,對生活中所存在的真實(shí)事例進(jìn)行挖掘,并將其引入到課堂教學(xué)活動之中。一方面,在打破教材限制的基礎(chǔ)上,豐富教學(xué)內(nèi)容,另一方面激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使其在生活的驅(qū)使下自主探究新知內(nèi)容。而且,在生活內(nèi)容的呈現(xiàn)下,學(xué)生自然而然會發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)的關(guān)系,在生活中借助一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,自主地發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué),為其科學(xué)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境作為溝通科學(xué)知識和學(xué)生生活的橋梁,其發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候,一般會立足科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和情境特點(diǎn),借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方式,將抽象的科學(xué)知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,借此實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識生活化、生動化教學(xué)。以“杠桿的科學(xué)”這一內(nèi)容教學(xué)為例,在組織課堂教學(xué)活動之初,為了使學(xué)生對抽象的杠桿原理有一個感性的認(rèn)知,我立足學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:將一個木頭箱子放到講臺上,為了將這個箱子移動到教室門口,我利用一根木棍將其撬起來,使其滾動。在這樣直觀的演示下,學(xué)生會對這些為什么用一根木棍就可以移動木箱呢?這是什么原理呢?等問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。而且,在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下,其自然而然地會聯(lián)想到蹺蹺板、瓶蓋起等,在大量的感性認(rèn)知下,其會對杠桿有一個感性的認(rèn)知,在學(xué)生的已有認(rèn)知下,我會將杠桿有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合課前的生活情境,學(xué)生自然會加深對該理論知識的理解。

        二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物與多媒體情境

        新一輪課程改革倡導(dǎo)將信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來。也就是說,在組織課堂教學(xué)活動的時候,教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用,借助多媒體等將抽象的知識內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并使學(xué)生在形、音、色等結(jié)合下發(fā)揮多種感官的作用,自主探究其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。由此,在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候,我會借助教室中已有的教學(xué)資源,以多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式為學(xué)生營造直觀感知的氛圍。以“運(yùn)動與力”這一內(nèi)容教學(xué)為例,在開展教學(xué)活動的時候,我借助多媒體將耳熟能詳?shù)暮┒瓜壬挠嘘P(guān)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。生動有趣的畫面一經(jīng)播放,學(xué)生的注意力立刻集中于此。在觀看的過程中,學(xué)生會看到憨豆先生所駕駛的汽車無法停止下來,即將撞墻上,此時學(xué)生會感到很緊張。此時,我會停止播放,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么憨豆先生的汽車會無法停止呢?我們要如何幫助憨豆先生使其汽車停止下來呢?在已有的認(rèn)知矛盾的驅(qū)使下,學(xué)生自然會對解決問題產(chǎn)生濃厚的興趣,如此在討論中,學(xué)生不僅可以暢所欲言,將所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中,還會在討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,為其科學(xué)思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

        小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候,倘若教師將實(shí)驗(yàn)活動束之高閣,學(xué)生不但無法享受到動手操作的樂趣,甚至無法深刻理解科學(xué)知識。對此,我在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候,會借助實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的方式,給予學(xué)生動手操作的機(jī)會,使其在直觀的體驗(yàn)中自主感知科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。以“光的反射”教學(xué)為例,我借助圓規(guī)、直尺等學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生動手觀察光的折射。在這樣的實(shí)驗(yàn)情境中,學(xué)生不僅享受到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣,還自主地發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,對其進(jìn)行總結(jié)、歸納,借此深刻理解基礎(chǔ)知識。

        總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中,教師要立足科學(xué)教學(xué)特點(diǎn),借助情境創(chuàng)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其在情境參與中獲得有價(jià)值的科學(xué)知識。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鐘海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2017.

        [2]嚴(yán)婷.小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué),2016.

        編輯 馮志強(qiáng)

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