章璇

摘 要：伴隨著科技的發(fā)展，教育的信息化是大勢所趨，而以“微”“精”為底色，旨在提供學(xué)習(xí)支架、共享教學(xué)資源的微課，有著不容小覷的作用。鑒于此，文章駕馭文獻資料法、實地參與式觀察法、比較研究法，界定了1～5min視頻的半獨立專題、專題學(xué)習(xí)視頻為微課，提出了在英語教學(xué)中使用微課是滿足教育信息化的需要、凸顯終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢、彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)的短板、體現(xiàn)微時代的底色四大功能。嘗試性構(gòu)建了在英語教學(xué)中微課的使用要遵循人頭率和抬頭率、點頭率、回頭率的原則，倡導(dǎo)秉承學(xué)習(xí)目的使用導(dǎo)向、營造微課學(xué)習(xí)生態(tài)、頭腦風(fēng)暴法助推協(xié)作能力拔高、團隊協(xié)作塑造學(xué)習(xí)型組織的駕馭機制，以期提高高校英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 英語寫作 教學(xué) 高校

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0193-02

無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面積越來越大，手機、IPAD、筆記本的使用面越來越寬廣，可以說為教育的信息化帶來一定的便利性。而可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架、為教師及學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料共享機會的微課再次被人們所重視，以其自身獨有的特色，有著無可替代的價值。文章對高校英語寫作教學(xué)中微課的運用開展了研究。

1 密碼探尋：微課的來源及內(nèi)涵

來自于美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校的微課，原本是半獨立的單元亦或者是專題課程，是以某學(xué)科設(shè)計為根本的。時至今日的演化是伴隨著科技的發(fā)展的。

1.1 出生挖掘：微課程的原始出處

文章駕馭文獻資料法，借助于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，從眾多文獻中，綜合看來，微課原始名稱是微型課程，最早是出現(xiàn)在1960年，在美國的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校。原本初衷是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求亦或者是引起并正強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而基于某學(xué)科來構(gòu)建的短期課程、專題單元。

1.2 變遷歷程：微課的演化形式

科技改變生活，同樣，伴隨著計算機技術(shù)、通訊技術(shù)的高速發(fā)展，微課的內(nèi)涵及形式也日新月異、與時俱進。但是其底色微與精一直沒有變化。

1988年的時候，新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院對微課進行了媒介的拓展，運用了計算機通訊技術(shù)，將其時間延長到了2個學(xué)時，也是以半獨立單元亦或者專題的形式。2000年在英國，教師電視登上電視臺，開播后其累積的教學(xué)資源達35萬min，而每一期節(jié)目平均時長15min。2008年的收，美國戴維·彭羅斯（David Penrose）以其一分鐘視頻，使微課廣為人知。

1.3 內(nèi)涵界定：微課的概念解析

文章結(jié)合眾多學(xué)者關(guān)于微課研究，嘗試性界定微課的內(nèi)涵，微課是指借助于計算機通訊技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)、攝影媒介（手機、IPAD等）圍繞相關(guān)主題，以微、精為底色，拍攝的凸顯一定主題的，時間比較短暫（1～3min）的電子資源。

2 必要性分析：高校英語寫作中使用微課是多因素作用產(chǎn)物

在手機、IPAD使用比較普遍的今天，當(dāng)代大學(xué)生在課堂上可以說使用手機、IPAD，特別是手機，可以說是一個囚徒困境、智豬博弈式的難以攻克的難題，何不轉(zhuǎn)換使用導(dǎo)向，促其讓微課來改良？

2.1 高校英語寫作難度不容小覷

雖然說取消了英語四級是獲得學(xué)士學(xué)位、英語六級是獲得碩士學(xué)位的必要條件，但是用人單位在2018年820萬左右高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢下，在供過于求，買方市場的角色定位下，不難想象用人單位會傾向于多一個籌碼的大學(xué)生。

而在710分分值的CET-4、CET-6里，英語寫作的分值不容忽視，如何提高高校英語寫作教學(xué)質(zhì)量，在通訊技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達的今天，可以說微課借助于手機的拍攝，在傳于網(wǎng)上，可以說有其得天獨厚的優(yōu)勢。有一定的可能性降低學(xué)生對英語寫作難度的恐懼。

2.2 手機拍攝附帶無線傳輸?shù)臅r髦學(xué)習(xí)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以前不離不棄的愛情，現(xiàn)在愛不釋手的是手機。學(xué)生在上英語寫作課的時候，圍繞教師提出的某一個主題，而開展一對一或者一對多的對話，并拍攝下來，質(zhì)性PDCA式質(zhì)量檢查，即計劃、做、檢查、糾偏，這樣對自己的口語、發(fā)音、語法具有所提高。附帶如此這樣的學(xué)習(xí)方式，對90后喜歡追潮的大學(xué)生而言，有其一定吸引力與激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.3 情景式教學(xué)模式助推英語寫作課堂豐富多彩

在高校英語寫作課堂上，英語教師可以實行項目驅(qū)動，布置一個主題，讓學(xué)生不一定非要在教室上課，而借助于微信群亦或者QQ群，在線上，實行現(xiàn)場直播式“英語微課”，而學(xué)生分散在自己選擇的凸顯教師布置的主題氛圍那開展微課拍攝。

3 價值解讀：高校英語寫作中運用微課的功能分析

以微跟精為底色的微課，其時間短暫，圍繞主題，可以在不同的情境下進行，利用手機跟無線網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地可以微課。

3.1 回應(yīng)教育信息化的需要

科技的發(fā)展，讓計算機、通訊技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地便利了人們的生活。也讓教育信息化的呼聲越來越強烈，并且讓教育信息化成為了可能。共享的教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、各種APP等，可以說讓教育在科技發(fā)展的進程中，呈現(xiàn)出了與時俱進的表現(xiàn)形式。而手機的普遍使用，微信、QQ等讓自媒體在大數(shù)據(jù)時代發(fā)揮著舉足輕重的價值。而微課在高校英語寫作里的運用，可以說是也是對教育信息化的一種回應(yīng)。

3.2 彰顯終生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

微課可以讓高校英語寫作不單單存在與教室，而其隨手可拍攝的制作模式，立刻上網(wǎng)互相交流的范式，可以說讓高校英語寫作教學(xué)可以無時不刻的在學(xué)生身邊展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)英語這條路上，微課可以是一個終生的好搭檔。而按照學(xué)者彼得·圣吉的觀點，學(xué)習(xí)型組織以期發(fā)現(xiàn)、糾偏、成長、自我學(xué)習(xí)機制、創(chuàng)新。思考、團隊學(xué)習(xí)的特征，可以說借助于高校英語寫作教學(xué)中微課的駕馭使用，讓這個班級也塑造成了學(xué)習(xí)型組織。

3.3 彌補傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的短板

高校傳統(tǒng)英語教學(xué)寫作，可以說是教師布置一個題目，學(xué)生在課堂上伏案寫出來，教師把學(xué)生的英語寫作本收上來，在英語寫作本上進行語法、連詞、錯誤單詞等的修改。學(xué)生對照英語寫作里教師的批改意見，進行潤色、斧正。

但是，微課在高校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，讓高校英語寫作教學(xué)的方式、教學(xué)手段、師生的互動形式、學(xué)習(xí)過程得以重塑。教師在課堂上布置一個寫作題目，而學(xué)生甚至可以不需要在教室，借助于網(wǎng)絡(luò)，在微信群、qq群，將自己拍攝的1～5min左右的寫作視頻分享，采取頭腦風(fēng)暴法，教師最后進行綜合點評，可以說音頻、視頻的并舉，同學(xué)們的集思廣益、群策群力、集體討論，學(xué)生通過這樣的課堂生態(tài)，在快樂中學(xué)習(xí)。顛覆了傳統(tǒng)的英語寫作課堂。

4 機制構(gòu)建：高校英語寫作教學(xué)微課的運用策略

好的機制可以讓微課更好地在高校英語寫作教學(xué)中得以釋放其自身微而精的半獨立單元、專題形式展現(xiàn)的視頻。

4.1 以拔高英語寫作能力為導(dǎo)向

初衷是為了提高學(xué)生的英語寫作能力，通過自己口頭交流，以對話或者演講的形式來完成教師布置的寫作主題，而拍攝成的微視頻，作業(yè)的提交要符合教師的要求。需要一定的自我學(xué)習(xí)約束能力，上課地點可不在教室，師生在微信、QQ群里團隊學(xué)習(xí)。

4.2 營造微課學(xué)習(xí)生態(tài)

倡導(dǎo)學(xué)生上課時都使用微信或者QQ群里提交作業(yè)，做作業(yè)的時候，鼓勵學(xué)生之間相互組隊，圍繞著教室布置的寫作主題，可以是討論的視頻、對話、話劇、唱歌、朗誦、小電影等。讓學(xué)生習(xí)慣拍攝視頻、團隊學(xué)習(xí)，在手機鏡頭下既練習(xí)了口語、語法，又在學(xué)好寫作的同時懂得了微課的拍攝、同學(xué)的協(xié)作分工。

4.3 頭腦風(fēng)暴法點撥微課效果

對學(xué)生圍繞主題而制作的1～5min的微視頻，采取共同學(xué)習(xí)的形式，群策群力、頭腦風(fēng)暴法式進行對微視頻中的語法、病句、錯詞、發(fā)音等進行集體學(xué)習(xí)并提出意見，既可指出別人的錯誤，也可謹防自己以后英文寫作會出現(xiàn)同樣錯誤。

4.4 團隊協(xié)作塑造學(xué)習(xí)型組織

教師布置的英語寫作主題可以要求學(xué)生提交作業(yè)時時一個小電影、相聲、小品、話劇等，這樣可以讓學(xué)生一起協(xié)作共同完成，一起探討英語寫作中的措辭、語法、文章結(jié)構(gòu)、取景拍攝等問題。

4.5 力推踐行人頭率、點頭率、抬頭率、回頭率上課原則

人頭率即學(xué)生上課的考勤，微課的使用，學(xué)生雖說可以不再教室進行學(xué)習(xí)，但是必須保證是在學(xué)習(xí)中。點頭率，是指學(xué)生在英語寫作的作業(yè)提交時，共同探討時要發(fā)表自己意見，不能漠不關(guān)心。抬頭率是指學(xué)生在微課的英語作業(yè)探討中要學(xué)習(xí)別人的拍攝經(jīng)驗、表達的技巧、文章的謀篇布局思路等。回頭率是指學(xué)生在一次英語寫作教學(xué)中的微課點評時的語法錯誤、表達邏輯、措辭等要做筆記，做到溫故而知新，舊錯不再犯。

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