韓瑩

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，英語教學(xué)受到了很多教育工作者的關(guān)注，小學(xué)英語課堂中存在的有效性問題也凸顯出來。基于此，筆者在分析了影響小學(xué)英語課堂有效性因素的基礎(chǔ)上，提出了提高小學(xué)英語課堂有效性的措施，小學(xué)英語教師需要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、注重教學(xué)語言的應(yīng)用，這樣才能提高小學(xué)英語課堂的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，很多小學(xué)英語教師都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)，所以我國教育部門提出了素質(zhì)教育改革理念，要求小學(xué)英語教學(xué)需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說讀寫能力，這就需要小學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂的有效性。

一、影響小學(xué)英語課堂有效性的因素

第一，小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)槟挲g和性格等因素，小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，在剛接觸到英語這門學(xué)科的時(shí)候，小學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，但是隨著英語課程難度的加大和學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂的有效性較低。

第二，教學(xué)手段陳舊，很多英語教師仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生通過死記硬背的方法進(jìn)行單詞和句型的記憶，這種教學(xué)方法的教學(xué)效果十分不理想，學(xué)生對(duì)單詞和句型的記憶均屬于短期記憶，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生家長都不了解小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，再加上家長對(duì)孩子過高的期望，使得家長對(duì)學(xué)生提出了較高的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生較大的英語學(xué)習(xí)壓力，很容易使學(xué)生使用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，影響英語學(xué)習(xí)的效率[1]。

二、提高小學(xué)英語課堂有效性的措施

（一）提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性

在進(jìn)行小學(xué)英語的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相貼合、容易被學(xué)生理解和接受的教學(xué)活動(dòng)。因此，很多小學(xué)英語教師采用了全新的教學(xué)手段，比如，畫畫、游戲或者表演等多種教學(xué)手段，但是有些英語教師過于注重藝術(shù)形式，反而轉(zhuǎn)變了英語課堂教學(xué)的性質(zhì)，脫離了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)造成了負(fù)面影響。

因此，小學(xué)英語教師需要緊貼生活實(shí)際，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，在使學(xué)生很容易接受新知識(shí)的前提下，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行外研版小學(xué)英語的三年級(jí)下冊(cè)Unit1中“Do you like___”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一盒牛奶、一塊肉、一條魚以及一小碗米飯等物品，作為教學(xué)工具，還可以準(zhǔn)備足球和籃球等物品，用于學(xué)生的課堂練習(xí)。教師可以在課堂上向?qū)W生展示這些教學(xué)工具，并讓學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的單詞與句型，豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生理解句型，提高學(xué)生的英語表述能力。這種教學(xué)方法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性，活躍課堂的氛圍，從而提高小學(xué)英語課堂的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在很大程度上提高英語課堂的有效性，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、已有認(rèn)知以及生活實(shí)際。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要具備一定的可行性與參與性，這樣才能提高小學(xué)英語課堂的有效性。比如，某位英語教師在教授“At the zoo”這一話題的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參觀動(dòng)物園的情境，由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物的扮演，以此來展現(xiàn)動(dòng)物園的情境，教師本可以安排學(xué)生在課前制作出代表動(dòng)物特征的頭飾或者圖片，然后直接在課堂上開展活動(dòng)。但是該名老師卻在課堂上安排學(xué)生應(yīng)用彩筆在紙上繪制“animal pictures”，等到學(xué)生繪制結(jié)束之后再進(jìn)行對(duì)話演練，而學(xué)生在進(jìn)行圖片繪制時(shí)占用了過多的課堂時(shí)間，使得本應(yīng)作為課堂主體的對(duì)話活動(dòng)僅開展了幾分鐘，使小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率大打折扣。對(duì)于“At the zoo”這一話題，教師可以通過播放動(dòng)物園的相關(guān)視頻來創(chuàng)設(shè)情境，然后邀請(qǐng)幾名同學(xué)描述自己熟悉的動(dòng)物，比如：cat和dog等，這樣可以有效保障學(xué)生的課堂參與性，提高教學(xué)的有效性。

（三）注重教學(xué)語言的應(yīng)用

如果教師使用簡明扼要的教學(xué)語言，將會(huì)在很大程度上減少教師在課堂講解的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐。與此同時(shí)，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)盡量使用英語開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，還可以使學(xué)生更對(duì)地接觸到英語，從而加深對(duì)英語的認(rèn)知。教師在使用英語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要在保障學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)語言的簡潔性，在必要的時(shí)候，可以應(yīng)用肢體動(dòng)作幫助學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容。

比如，在進(jìn)行“big與small、tall與short”等詞匯的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用肢體動(dòng)作幫助學(xué)生理解單詞的意思。在講解“big”這一單詞的時(shí)候，教師可以用雙手畫一個(gè)較大的圈；在講解“small”這一單詞的時(shí)候，教師可以將雙手蜷在一起，只展示一個(gè)較小的圈；在講解“tall”這一單詞的時(shí)候，教師可以將手水平舉到頭頂，表示高的含義；在講解“short”這一單詞的時(shí)候，教師可以將手水平放在身前，表示矮的含義。這種語言表達(dá)方式可以使學(xué)生很容易地理解英文的單詞的意思，還可以營造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而提升課堂教學(xué)的有效性[2]。

綜上所述，小學(xué)英語教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語課堂的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。分析可得，通過對(duì)小學(xué)英語課堂的有效性分析可知，小學(xué)英語教師需要在課前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出趣味性、實(shí)用性以及可行性于一體的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高小學(xué)英語教學(xué)的效果與課堂教學(xué)的有效性。希望本文的分析可以為小學(xué)英語教師開展教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素[J].教育科學(xué)研究.2013（01）.

[2]白小麗.新課改下的小學(xué)英語教學(xué)探究[J].校園英語.2014（16）.endprint