趙應春

摘 要：本文在強調小學語文課堂教學有效性的基礎之上，通過對課堂主體、教學設計、教學評價的研究和論證，突顯小語課堂教學中應該抓住“學生、科學、合理”這些關鍵的字眼，促使小學語文課堂教學的持續(xù)性。

關鍵詞：小語；有效；持續(xù)

語文課堂教學有效要持續(xù)發(fā)展下去了，我們教師應該更新教學觀念，努力進行教學改革，改變“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發(fā)展。我們要建設“生態(tài)”課堂教學，增強課堂教學的持續(xù)發(fā)展性，注重創(chuàng)建持續(xù)有效的學習性課堂氛圍，營造寬松而溫馨的學習環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中敢想、敢說、敢做，有想、有說、有做，多想、多說、多做，會想、會說、會做，樂想、樂說、樂做；在思考、討論、活動的過程中主動學習、學會學習、善于學習、樂于學習，形成良性循環(huán)，增強課堂教學效果的有效性、持續(xù)性。

一、課堂主體——學生

現(xiàn)代教學的本質告訴我們：教學是“教”依存于“學”，教學的根本是學生的學，有學生的學才有教師的教，教師的教存在于學生的學，不能完成學生學習的活動都是毫無意義的。因此，在課堂教學中，教師必須做到“兩個讓位一個轉變”。即課堂主體讓位于學生，課堂教學的時空讓位于學生。

首先，要在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，利用學生的主動性和創(chuàng)造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。教師不再是課堂的主宰，要由課堂教學權威的主體，重新定位為課堂教學的組織者、促進者、指導者、服務者，讓學生真正成為課堂教學的主人，把學生的有效學習活動推向課堂的最鮮亮處。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，更不應該以教師的“標準答案”來作為學生的語言表達公式。

其次，在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師對學習內容的處理大多執(zhí)行的是“不講不放心，不講透不安心”的方針。在這樣的方針指導下，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，乃至“一言堂”“滿堂灌”，而學生的學習效果則非常平淡，甚至淡若清水，很難對學習內容留下深刻印象，談不上知識構建、技能養(yǎng)成和情感價值觀的形成，更別談語文課堂教學的持續(xù)性了。課堂教學的首要任務是完成學生的有效學習，教師應該最大限度地將課堂時間留給學生進行討論、活動、思考。例如，在閱讀教學中，教師可以在課前將需要讀的課文，先設計不同層次的問題，讓學生帶著問題閱讀，小組討論，各組代表交流展示，最后教師匯總點評。教師僅起組織、釋疑、服務等作用。

教師要有換位思考意識，在規(guī)定的課程目標范圍內，“教”要為學生的“學”而創(chuàng)設，教師要為學生創(chuàng)建“家”一樣寬松的課堂氛圍，在這個健康、和諧、安全、溫馨的環(huán)境中，要讓學生敢想、敢說、敢做，能夠使其盡情地想、盡情地說、盡情地做。

二、教學設計——科學

在課堂學習內容安排上，要適合學生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、情趣狀態(tài)。在日常教學中，教師要善于通過觀察、交談、活動等，了解大多數(shù)乃至每個學生的具體情況，安排不同層次的學習內容，體現(xiàn)因材施教的原則。

在課堂教學的學習方式上，倡導探究式學習，開展多種學習方式科學結合的活動。新課程倡導的探究式學習包括：提出問題、解決問題、表達和交流等過程，是一種在做的過程中“發(fā)現(xiàn)式”的探究學習。這種“發(fā)現(xiàn)式”的探究學習，可以讓學生學得深入、持久、快樂，是因為它類似于人類直接經驗的獲得。

語文課堂教學，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。營造學生會想、會說、會做的課堂氛圍，創(chuàng)建更多機會、條件，讓學生學會學習、善于學習，從而延伸課堂教學，奠定學生終生學習的基礎。

三、教學評價——合理

我們要使語文課堂教學具有生態(tài)持續(xù)發(fā)展，就要改變學習評價的原有理念、方式、過程，增強評價的激勵機制，營造學生樂想、樂說、樂做的學習氛圍，讓評價服務于學生的持續(xù)有效學習。

首先，學習評價應全面、立體、多方位。評價除了依據(jù)學生掌握的知識技能這個結果外，更要綜合學生參與課堂活動的過程，結合學生獲得知識技能的過程、方法，以及在這個過程中情感價值觀的形成。

其次，要注意學習評價的衡量的功效。評價的衡量標準并不只是簡單地劃一條分數(shù)線，學習評價要分層、有選擇，要看學生在原有水平上的提高，要看學生身心發(fā)展的增加值。同時，在評價過程中要展現(xiàn)學生的閃光點，讓學生看到自己的成績、特長，增強信心，體會到成功的快樂，從而體現(xiàn)評價促進情感價值觀形成的功能，變原來評價以后，變“少人歡笑、多人憂”為“多人開心、眾人樂”，變討厭語文課為喜歡，從而讓學生更積極的參與到語文課堂活動中。

最后，評價過程要真實、客觀，以激勵為主。評價時教師對學生不能帶有任何偏見，不能受任何他人之見的影響，評價學生一個階段發(fā)展的主要依據(jù)是學生本階段的動態(tài)變化過程，絕不能揪著學生以前的“小辮子”不放，這樣既失去了評價的真實性，又挫傷了學生的積極性，甚至導致學生心理的不健康發(fā)展。

只有通過轉換教師的傳統(tǒng)觀念，把學生放在主體地位，以學生為中心，精心科學的設計教學活動過程，結合科學的評價標準體系，激勵學生積極主動地學習，才能讓語文課堂更具有有效、生態(tài)的持續(xù)性。這樣的語文課堂才是生態(tài)的，持續(xù)發(fā)展的課堂。我們語文教師，特別是為學生學習奠定基礎的小學語文教師，更是要身體力行的致力于這樣的課堂。endprint