曹高慶

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中，充分保證了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，文章先分析了小學(xué)語文閱讀和寫作現(xiàn)狀，然后探究了讀寫交融在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；讀寫交融；構(gòu)建策略

一、小學(xué)語文閱讀和寫作現(xiàn)狀

在新課程改革當(dāng)中，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生在掌握基本語文知識的過程中，還需要注重培養(yǎng)自身能力與技能。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，小學(xué)生普遍缺乏閱讀寫作興趣，閱讀能力與寫作能力偏低。小學(xué)階段的學(xué)生本身由于年齡因素的限制，自制力比較弱，學(xué)習(xí)過程中也習(xí)慣性地根據(jù)自身的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師沒有充分意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，依然采取傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。在這種情況下，學(xué)生開小差、做小動作的情況非常普遍，閱讀與寫作能力得不到鍛煉和提升，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響[1]。其二，教師重視程度不高。在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)過程中，將兩者充分結(jié)合到一起能夠起到事半功倍的效果。但是，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合的重視程度不高，也沒有充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性，在開展課堂教學(xué)的過程中，依然將兩者分開教學(xué)。還有部分教師雖然意識到了讀寫結(jié)合的重要性，但對其研究不深，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)活動流于表面，教學(xué)效果不理想。

二、讀寫交融在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建策略

1.讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式需要注重對學(xué)生與教師讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，包括教師讀寫結(jié)合教學(xué)能力的培養(yǎng)與學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。第一，教師讀寫結(jié)合教學(xué)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在注重提升教師綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)方面[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師占據(jù)著必不可缺的地位，教師的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量影響非常大。因此，在實(shí)施讀寫交融教學(xué)策略時(shí)，教師還需要注重提升自身能力，充分了解和認(rèn)識讀寫結(jié)合相關(guān)理念與教學(xué)策略，才能更好地在教學(xué)過程中進(jìn)行讀寫交融。例如，為了提升教師讀寫結(jié)合能力，學(xué)?？梢远ㄆ谧尳處熯M(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，同時(shí)教師在日常教學(xué)過程中，也需要注重學(xué)習(xí)與研究，不斷提升自身能力。第二，學(xué)生的讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和提高學(xué)生語文素養(yǎng)兩個(gè)方面。小學(xué)階段的學(xué)生想象力非常豐富，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的思維模式。例如，在《海上日出》一課教學(xué)過程中，通過文字將不同時(shí)間段的日出美景充分描述出來，語言生動優(yōu)美，情感真摯動人，這時(shí)教師就可以這篇文章為例，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，充分開拓學(xué)生思維能力和想象能力。而學(xué)生的語文素養(yǎng)包括讀寫興趣、主動性、積極性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，更好地掌握文章內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生以讀悟?qū)懪c寫作的能力

閱讀與寫作是小學(xué)語文的兩個(gè)主要教學(xué)部分，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力也是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行讀寫交融教學(xué)時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生以讀悟?qū)懪c寫作的能力。以讀悟?qū)懩芰χ饕亲寣W(xué)生通過閱讀，與文章作者進(jìn)行情感交流，學(xué)習(xí)文章中描寫手法、語言表達(dá)等。在這個(gè)過程中，學(xué)生閱讀能力與寫作能力均能得到提升。而寫作能力則主要引導(dǎo)學(xué)生將心中的所思所感充分表達(dá)出來。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作氛圍，并且定期布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，做好寫作輔導(dǎo)，讓學(xué)生更好地鍛煉和提升寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重讀寫交融是保證閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師在開展讀寫交融教學(xué)時(shí)，需要注重提升自身綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，同時(shí)注重學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周亞新.巧妙滲透，遷移表達(dá)技巧——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].學(xué)苑教育，2017（9）.

[2]向 前.小學(xué)語文單元整合教學(xué)的本質(zhì)屬性與策略實(shí)踐[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究版），2017（13）：214.