許麗娜

摘 要：口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，口語交際教學應在具體的交際情境中進行。教師應在口語交際教學中更準確靈活地創(chuàng)設貼近生活的交際情境，激發(fā)學生的說話興趣，提高口語交際教學的實效。本文提出了具體的情境創(chuàng)設策略。

關鍵詞：小學；口語交際課堂教學；情境創(chuàng)設

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-057-1

口語交際是在特定的情境中發(fā)生的，交際過程受情境的控制，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與語言表達方式。生動、活潑、有趣且貼近生活的交際情境更能激發(fā)學生交際的興趣，促使學生積極地觀察、思考、聯(lián)想、想象，無拘無束地進行口語交際。因此教師要根據(jù)教材設計話題，合理拓展，精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，為學生創(chuàng)造進行口語交際訓練的機會和情境，以提高學生的口語交際能力。

一、模擬表演創(chuàng)設情境

蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的內(nèi)容，小學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當這些內(nèi)容中的主人公，嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

如六年級“看望病人”的口語交際課。老師通過提出一個假設：“你們的英語老師生病住院了，我們應怎樣去看望她，怎么說才能讓老師感到欣慰？”把課堂教學內(nèi)容變成了一個實實在在的、同學們熟悉關切的生活情景。接著，讓學生分組討論；然后，請小組長把小組的意見說一說，全班進行交流；最后，簡單地準備一些道具，讓幾個學生分角色上臺表演，一個扮演生病的老師，一個扮演去看望的學生們，演練一遍，然后角色再互換，讓每個學生動起來。表演完后，同學進行評論，指出優(yōu)缺點。從以上教學案例中，我們不難看出：學生在這樣一組組情境中，體驗到當時的場景過程，就會有話可說，人人都鍛煉了說話能力，從中也培養(yǎng)了學生關心他人，體貼他人的心理品質(zhì)。

二、實物創(chuàng)設情境

心理學研究告訴我們：動態(tài)思維比靜態(tài)思維更能誘發(fā)兒童的感知。口語交際與習作一樣，同樣應有材料，使之有話可談。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。 教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在小學口語交際教學中，要多利用直觀形象的實物展示來吸引學生的注意力，引起學生說話的興趣，形成互動。如我在實習時上過一堂《可愛的動物》口語交際課，我把事先準備好的烏龜放進玻璃缸里搬進課堂，先讓學生觀察，再配以生動的描述，學生被缸中的小烏龜吸引住了，不知不覺仔細觀察起來，在同學們觀察的過程中，引導學生進行有序觀察、重點觀察：“你最喜歡小烏龜嗎，它最吸引你的是什么，是怎么樣的？”“介紹的時候，你可以先說烏龜?shù)念^部，再說身體，最后說說它的尾巴……”，同時不忘提醒學生注意傾聽其它同學的表達，這樣就能使學生在說話時“言之有物”。這樣的口語交際，能有效地促進學生的雙向互動，提高口語交際能力。

三、生活真實再現(xiàn)創(chuàng)設情境

生活是口語交際最好的情境，學生在日常生活中，在和小伙伴和老師、父母進行交流的過程中，一般都是自自然然、無拘無束的。在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設生活情境，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能真實、自然地進行口語交際，這樣有利于克服學生的心理障礙，喚起學生對生活的體驗，激發(fā)學生交際的興趣和欲望。我曾經(jīng)聽過一位老師師上口語交際《打電話》一課，她就設置了這樣幾個生活情節(jié)：

①星期天正好我過生日，想打電話邀請同學和好朋友到家里一起慶祝……

②第一天晚上我突然生病了，第二天不能去上學，我得跟老師請假……

③放學時我忘記抄家庭作業(yè)，不知道今天的作業(yè)是什么，要打個電話問問同學……

這位教師在教材的基礎上，立足學生的日常生活，設置問題情境，引發(fā)話題讓學生陷入困境，通過與人溝通解決難題。

四、多媒體創(chuàng)設情境

小學生生活經(jīng)驗不夠豐富，有時觀察事物還不夠全面，教學中常常會遇到難以解決的問題，利用多媒體創(chuàng)設情境，具有文字、圖片、聲音、動畫、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，生動、形象、逼真，可以讓學生的各種感官同時動用起來，學生十分感興趣，可以省時高效地實現(xiàn)教學目的。

五、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境

課堂教學是師生互動、交流信息的過程，也是訓練學生口語表達的過程，教師可利用課堂教學的多個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境。比如可以利用課前三分鐘創(chuàng)設情境，這三分鐘的演講可由學生自由命題，教師在內(nèi)容上可以不設專題，不限范圍，讓學生在設定的情境中講述成語故事、名人軼事、寓言童話、佳作賞析、發(fā)布新聞以及讀書心得等。再如在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可利用課文插圖創(chuàng)設情境；要求學生在設定的情境中對課文的空白點進行補白說話練習，如情節(jié)的補白、背景的補白、人物的補白等等；教師還可以借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。再如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，可先讓學生到操場走一走，從視覺、聽覺、嗅覺等角度觀察自然景物，用心去感悟，找出春天到來的征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述出來。在這樣的反復訓練中，使學生的講述既言之有物，又言之有序，同時也提高了作文水平。endprint