潘愛(ài)娣

摘 要：良好思維能力的養(yǎng)成是學(xué)生高效掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)必考課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分重要的一門(mén)教育課程，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高要求背景下，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的思維能力有助于他們更好地對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程展開(kāi)更加系統(tǒng)清晰化的學(xué)習(xí)，同時(shí)它也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣，能夠大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，文章將重點(diǎn)論述在小學(xué)基礎(chǔ)鞏固知識(shí)階段應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的思維能力，使他們能夠在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，做好知識(shí)儲(chǔ)備并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;思維培養(yǎng);知識(shí)鞏固

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，在這樣的大環(huán)境下，在小學(xué)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)不斷的探索和學(xué)習(xí)去完善教學(xué)計(jì)劃和方案，而學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)是鞏固學(xué)生將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該懂得培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中閱讀理解的思維能力，讓他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠在課堂以外的時(shí)間里也能通過(guò)良好的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文將分析如何在目前教育方式的不斷變革下緊跟社會(huì)潮流，依據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求去培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的思維能力，鞏固其小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于要先調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，而在小學(xué)階段學(xué)生的年齡普遍在6～12歲，平均年齡較低，很難有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。因此，授課教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思想意識(shí)，通過(guò)準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)短文、歌曲來(lái)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣[1]，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以穿插對(duì)英語(yǔ)趣味知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在學(xué)習(xí)之余通過(guò)自己的興趣去閱讀相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)可以通過(guò)在課堂上進(jìn)行小型的英語(yǔ)知識(shí)比賽等相關(guān)小活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生可以初步建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的目標(biāo)。

二、做好詞匯積累，提高學(xué)生閱讀的能力

在閱讀過(guò)程中，詞匯量不足必然導(dǎo)致閱讀困難，因此單詞積累一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，再加上小學(xué)英語(yǔ)面對(duì)的授課群體是小學(xué)生，他們的詞匯積累相對(duì)來(lái)說(shuō)更加匱乏，因此要在小學(xué)階段讓他們養(yǎng)成記憶英語(yǔ)單詞、積累詞匯的良好習(xí)慣。學(xué)生詞匯量少，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)很難理解段落大意，這就要求授課教師對(duì)學(xué)生做好相應(yīng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)出他們每天記憶單詞的習(xí)慣，同時(shí)在做英語(yǔ)閱讀時(shí)有遇到陌生的單詞時(shí)要記下來(lái)，制成單詞本，養(yǎng)成一個(gè)做閱讀筆記的良好習(xí)慣。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)每天重復(fù)記憶單詞，單詞積累得越來(lái)越多，詞匯量也隨之豐富，閱讀能力也隨之提高。在記憶單詞的同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生如何聯(lián)系上下文進(jìn)行段落句意的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)也能?chē)L試?yán)斫舛温浯笠猓M可能消除閱讀障礙[2]。

三、精心設(shè)計(jì)教案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力

英語(yǔ)中的語(yǔ)法也是進(jìn)行文章閱讀不可缺少的關(guān)鍵之一，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)語(yǔ)法才能更好更精確地理解文章意思，因此教師需要在小學(xué)階段就培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力。小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)會(huì)接觸到動(dòng)詞、名詞、形容詞等一些基礎(chǔ)詞性，同時(shí)也會(huì)涉及一些簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句和陳述句等，由于他們的年齡較小，很難有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)，幾乎不可能通過(guò)自學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)中。而在教授小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的注意力容易分散，很難把注意力集中放在老師的講解上，因此授課教師需要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，針對(duì)不同的學(xué)生群體要使用相應(yīng)的教學(xué)方法，在教授語(yǔ)法的過(guò)程中注重學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)。教師可以通過(guò)編寫(xiě)一些生動(dòng)有趣的語(yǔ)法口訣，方便學(xué)生記憶理解，同時(shí)找一些學(xué)生感興趣的短文短句，將語(yǔ)法知識(shí)融入其中，這樣學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)起語(yǔ)法來(lái)也會(huì)相對(duì)輕松。

四、掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們強(qiáng)化詞匯量積累和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，老師也要注重教授學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握閱讀方法，養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。然而我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)相同的課程和相同的教育環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的差別，而一旦學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率低下，效果不明顯，則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，成績(jī)也會(huì)隨之下降。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況觀察，我們發(fā)現(xiàn)了是否掌握英語(yǔ)閱讀技巧和擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是造成學(xué)習(xí)效率高低的重要原因，成績(jī)好的學(xué)生往往具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致過(guò)多學(xué)習(xí)時(shí)間和精力被耗費(fèi)，學(xué)習(xí)效率不高。因此一個(gè)良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在小學(xué)階段是十分重要的，教師需要通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧，通過(guò)讓學(xué)生嘗試快速閱讀再到細(xì)讀，讓他們習(xí)慣提高閱讀的效率方法，學(xué)生需要掌握更好的閱讀學(xué)習(xí)方法才能高效地獲取和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提供良好的閱讀氛圍

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些觀點(diǎn)都與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相符合，同時(shí)符合英語(yǔ)教學(xué)中的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程目標(biāo)，將這些有用的觀點(diǎn)理念用于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。如建立班級(jí)閱讀小組，為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，自己做學(xué)習(xí)的主人。

目前在小學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，大部分教師只側(cè)重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)的英語(yǔ)閱讀思維能力的培養(yǎng)也不容忽視?，F(xiàn)在的小學(xué)生英語(yǔ)能力往往停留在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)階段，在遇到不熟悉的單詞或者陌生的句式時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)學(xué)生的思維理解混亂，閱讀速度緩慢，理解能力不強(qiáng)，不易理解句式意思。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維理解能力是每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)方案中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生做好單詞積累，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確系統(tǒng)的閱讀方法，讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教學(xué)的不斷深入為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能更進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建平.基于英語(yǔ)分級(jí)閱讀提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017 （5）.

[2]劉素丹.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（1）.

[3]鄭忠坤.淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[J].信息記錄材料，2017（9）：145-146.