凌華艷

摘 要：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，在幾何教學(xué)中，其核心任務(wù)就是幫助發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。低年級學(xué)生的思維意識和接受知識能力比較差，他們的空間想象能力不足，文章作者認為，在低年級階段，教師在教學(xué)中就要開始注意培養(yǎng)他們的空間想象力。

關(guān)鍵詞：低年級;空間想象力;生活資源

空間想象力是人們對空間幾何形體進行觀察、分析、認知的抽象思維能力。心理學(xué)家曾指出，空間想象力在兒童早期階段就開始慢慢形成，家長如果適當引導(dǎo)培養(yǎng)，孩子的空間想象力就比較好，如果沒有及時加以開發(fā)和引導(dǎo)，孩子長大后對空間圖形的認識就不怎么理想。這些孩子在以后的幾何學(xué)習(xí)過程中會感到困難，想象不出物體的空間和形象，從而阻礙他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和開發(fā)。

空間觀念對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如此重要，那么我們在低年級階段教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進行空間想象力的培養(yǎng)顯得尤為重要了。小學(xué)生對空間圖形的認識大多依賴已有的生活經(jīng)驗，但是缺乏一定的空間想象力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象力，需要我們教師在平常的教學(xué)中多注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、綜合運用，促進他們空間觀念的發(fā)展。

一、利用生活資源，建構(gòu)空間模型

例如：在教學(xué)人教版一年級上冊第四單元《認識圖形一》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對立體圖形的概念模糊，部分學(xué)生的空間想象能力比較弱。特別是區(qū)分正方體和長方體，學(xué)生很容易混淆，這說明學(xué)生對這兩個立體圖形的抽象模型想象力不夠，在生活中沒有清晰的表象。

感知空間觀念要借助學(xué)生生活經(jīng)驗，從學(xué)生對于物體形狀已有的感性經(jīng)驗出發(fā)。我在教學(xué)這一單元時，盡量為學(xué)生提供生活中各種長方的物體，讓學(xué)生從各種物體中抽象出長方體的特征。學(xué)生利用這種特征去辨認周圍是長方體的其他物品。在學(xué)生對長方體的模型熟知的時候，我順勢拿出正方體的盒子讓學(xué)生去辨認，從而引出認知沖突，讓學(xué)生感知長方體和正方體的不同。并讓學(xué)生把自己帶來的生活物品進行分類，進一步鞏固兩個圖形的特征。接著利用多媒體的技術(shù)使圖形從具體到抽象，鞏固學(xué)生的表象，進一步發(fā)展他們的空間想象力。

學(xué)生在幼兒階段都玩過積木，可以把積木引入課堂中，讓學(xué)生玩“搭積木”的活動，積木有很多形狀，學(xué)生可以摸一摸，感知圖形的不同;擺一擺，拼出不同形狀的圖形。學(xué)生通過動手操作，親自觀察等加深對圖形的認識，初步形成空間觀念。

二、通過游戲教學(xué)，感知空間觀念

人教版一年級第二單元《位置》為學(xué)生提供了位置的空間觀念感知。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我們知道學(xué)生感知上、下、前、后這四個方向并不困難。但是對于左右就顯得困難一些了。

我們知道空間想象能力可以通過運動來培養(yǎng)，可以利用自己的身體來培養(yǎng)方向感。所以在平常教學(xué)中，教師可以設(shè)計游戲讓學(xué)生形成感知方向和位置的空間想象力。

例如，在教學(xué)中，我曾設(shè)計一個“左右”的游戲。請兩個學(xué)生上來，互相配合踏步。 有一個學(xué)生的方向感不強，經(jīng)常踏錯腳。我用口令“左右左右”，很快，兩個孩子的步伐一致了。這樣能很好地讓學(xué)生利用自己的身體去鞏固左右，為今后學(xué)習(xí)從兩個角度來確定物體的位置打下基礎(chǔ)。

我們深知空間觀念的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此在平常的教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活和現(xiàn)實世界的物體，從具體的物體中抽象出圖形，幫助學(xué)生建立豐富的表象，培養(yǎng)學(xué)生的方位感和空間感。

參考文獻：

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