方立榮

摘 要：高中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識最為重要的時期，而在高中教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)具有內(nèi)容豐富和與實際生活有密切關(guān)系的優(yōu)勢等，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也具有一定的意義和幫助。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)的化學(xué)人才，為高中生未來發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識

在當前的高中化學(xué)課程新標準要求中，比較注重學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，該要求相對比較符合現(xiàn)今科技進步以及社會的發(fā)展。對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是每個學(xué)生未來良好發(fā)展的重要能力，更是其步入社會的動力，使得學(xué)生能夠在社會中更好地立足。因此在高中化學(xué)教學(xué)當中，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而為高中生未來穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、當前高中生的創(chuàng)新意識表現(xiàn)

對于當前高中化學(xué)教學(xué)活動來說，很多學(xué)生的創(chuàng)新意識都有待培養(yǎng)和提升，其主要表現(xiàn)有以下幾點：

首先，高中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時，一般都會以照本宣科的形式開展教學(xué)，比較重視對題目的分析以及講解，卻并沒有意識到知識拓展的重要性，教學(xué)內(nèi)容也相對比較單一，使得學(xué)生很難拓展自己的知識面。

其次，在當前的高中化學(xué)課堂中，學(xué)生都是處在被動接受知識的地位，欠缺主動接受知識的表現(xiàn)與意識，而且還存在著不勤于思考和不積極發(fā)言的現(xiàn)象，正是這些表現(xiàn)給學(xué)生未來發(fā)展帶來了不利的影響。

最后，有很多學(xué)生的家長會出于安全和升學(xué)考慮，會阻礙學(xué)生在化學(xué)課堂上動手參與到化學(xué)實驗活動當中，這對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的發(fā)展都是相當不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效策略

1.對課程內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)置，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在開展化學(xué)課程時應(yīng)對教學(xué)活動進行良好的把控，不要片面地把課堂變成機械化的授課形式，應(yīng)該在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。鼓勵學(xué)生進行思考，并啟迪其創(chuàng)新意識與能力，讓學(xué)生在良好的氛圍下掌握更多知識，并促進學(xué)生全方面能力的提升。教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體和以啟發(fā)為導(dǎo)向來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境。

在實際教學(xué)中教師應(yīng)在完善基礎(chǔ)知識教學(xué)活動之后，要積極有效地鼓勵學(xué)生對教材與實際生活中的相關(guān)聯(lián)和有區(qū)別的內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生質(zhì)疑，從而使其形成良好的探索精神，讓學(xué)生在質(zhì)疑當中啟迪創(chuàng)新能力。而且通過這樣的教學(xué)形式，也能進一步提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，真正有效地增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，促進高中生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

例如，在對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的知識進行講解時，教師可以有效借助多媒體技術(shù)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以此來更好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中可以通過讓學(xué)生先觀看有關(guān)大自然的視頻，使學(xué)生能夠感受到大自然的魅力，之后再將二氧化硫?qū)Νh(huán)境帶來破壞后的現(xiàn)象用動畫的形式展示給學(xué)生，將現(xiàn)實中存在的一些因二氧化硫帶來的污染的照片播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行了解，并形成環(huán)保意識。再讓學(xué)生分析，如何才能杜絕這些問題，并讓學(xué)生探究解決二氧化硫污染的辦法，通過這樣的形式來提升學(xué)生對二氧化硫知識學(xué)習(xí)的興趣，并在制定解決辦法中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而更好地增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

2.將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)活動中，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在高中化學(xué)教學(xué)活動當中，化學(xué)實驗教學(xué)是其中最為重要的部分，也是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力的關(guān)鍵部分，所以教師應(yīng)把握好化學(xué)實驗教學(xué)活動，這對深化學(xué)生對知識的掌握、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識等都有極大的意義和作用。

在實際的化學(xué)實驗教學(xué)活動當中，教師應(yīng)保障化學(xué)實驗的安全性，并制定良好的教學(xué)形式來激勵學(xué)生主動參與到實驗活動和創(chuàng)新實驗中。教師也可以積極鼓勵每位學(xué)生，以課本中的實驗為基礎(chǔ)，在實驗室中自己動手來開展實驗活動，并通過趣味性的實驗來增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手操作的能力，讓學(xué)生在實驗中進行思考和分析，有效地掌握相應(yīng)的知識，并加深對化學(xué)知識的記憶。鼓勵學(xué)生開展自主設(shè)計實驗裝置以及實驗?zāi)Ｊ降然顒?，再由學(xué)生整體對實驗方案進行分析，以此更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性和創(chuàng)新意識。

3.結(jié)合實際生活設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生體現(xiàn)創(chuàng)新的價值

在實際日常生活當中，化學(xué)知識應(yīng)用的意義是不容忽視的，要想讓學(xué)生更好地了解化學(xué)知識，那么教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找化學(xué)，并將生活中涉及的化學(xué)知識融入教學(xué)活動當中，讓學(xué)生能夠通過生活了解和掌握不同的化學(xué)知識，從而明確化學(xué)對日常生活的意義和作用，并調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)選擇一些與生活、環(huán)保以及科技等相關(guān)的化學(xué)知識內(nèi)容，并讓學(xué)生了解化學(xué)在實際生活中會起到的反應(yīng)以及作用，這樣才能有效地讓學(xué)生學(xué)以致用、開拓創(chuàng)新。

例如，在開展氯氣和水反應(yīng)實驗教學(xué)活動當中，教師應(yīng)先為學(xué)生設(shè)計實驗問題：在打開水龍頭時，為什么會聞到一些刺激的味道？以生活問題為引導(dǎo)，并通過實驗來讓學(xué)生進行探究和分析，從而使學(xué)生能夠明確這些問題是與生活息息相關(guān)的，這樣才能增強學(xué)生對日常事物產(chǎn)生探究興趣，進而更好地增強學(xué)生創(chuàng)新意識。

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成，更要注重學(xué)生應(yīng)用能力的提升，這樣才能為推動高中生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)通過總結(jié)、改進以及優(yōu)化等形式設(shè)計化學(xué)教學(xué)活動，并運用多種形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而為高中生良好發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]李廣曉.高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略[J].學(xué)周刊，2014（35）：100.

[2]宋福昌.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2014（4）：52.

編輯 劉瑞彬