黃廣盛

【摘要】本文針對幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動中的教師指導(dǎo)問題，結(jié)合個案調(diào)查法了解B市幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀，論述改進幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動中教師的三點指導(dǎo)建議，即提高選擇欣賞作品的能力、呈現(xiàn)欣賞作品的能力、靈活有效運對話法能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 美術(shù)作品 欣賞教學(xué) 教師指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0029-03

幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動是教師引導(dǎo)5—6歲幼兒欣賞、感受美術(shù)作品“線、形、色、構(gòu)圖”等基本元素的形式美、內(nèi)容美，豐富幼兒的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感、審美評價能力和創(chuàng)作興趣的教育活動。對大班幼兒進行美術(shù)作品欣賞教學(xué)，其實質(zhì)就是一種審美活動，是在幼兒的心靈播撒美的種子。幼兒的美術(shù)欣賞心理大致分為“準備階段”“實現(xiàn)階段”和“效應(yīng)階段”三個階段，對美術(shù)作品的欣賞經(jīng)歷是一個“整體—部分—整體”的心理過程。蘇聯(lián)教育家維果斯基著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)，最有效的教學(xué)就發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，明確了教師為幼兒提供指導(dǎo)的必要性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師的作用主要在于喚起幼兒的情感體驗，調(diào)動幼兒參與藝術(shù)活動的強烈愿望，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂?！笨梢?，幼兒園大班美術(shù)欣賞過程中，教師對幼兒的指導(dǎo)具有重要意義。

一、幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)指導(dǎo)的階段劃分及特征

5—6歲的大班幼兒處于認知能力飛躍式發(fā)展的重要時期，幼兒能用多種感觀方式觀察作品，開始關(guān)注作品形象的象征意義，對構(gòu)圖方式有更加清晰的認識，表現(xiàn)出較強的再創(chuàng)造想象能力。南京師范大學(xué)教授孔起英根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)欣賞心理各階段發(fā)展的特點，結(jié)合美國美術(shù)批評家費爾德曼的美術(shù)批評程序，把學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)指導(dǎo)分為描述階段、形式分析階段、解釋階段和評價階段的指導(dǎo)。

在描述階段，教師應(yīng)重視欣賞作品的選擇，建立欣賞元素，妙用多媒體技術(shù)科學(xué)地呈現(xiàn)欣賞作品，給幼兒提供充分自主的欣賞時間，創(chuàng)設(shè)輕松適宜的對話環(huán)境。在形式分析階段，教師的作用尤其重要，要用啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料等方面進行有意識的觀察，并做扼要陳述，以進一步引導(dǎo)兒童了解作品畫面的形式和內(nèi)涵，加深兒童的審美體驗，提高審美理解力。在解釋階段，教師要巧妙運用多媒體技術(shù)，幫助兒童把握不同藝術(shù)作品所蘊含的內(nèi)在意義，通過引導(dǎo)兒童回憶曾經(jīng)欣賞的視覺意象，加深對作品的印象和感受。在評價階段，教師鼓勵和引導(dǎo)兒童表達自己的審美感受，說出自己對作品的喜歡之處及對作品的理解，鼓勵兒童模仿作品的表現(xiàn)手法創(chuàng)作出自己的作品，最后鼓勵兒童展示、介紹作品，與同伴作品相比較，體驗成就感。

二、幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀及問題分析

（一）指導(dǎo)現(xiàn)狀

筆者選擇B市一所有30多年辦學(xué)歷史、教育理念科學(xué)、幼兒美術(shù)教育有特色的公辦幼兒園，采用文獻研究法、觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法，對其大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動中教師的指導(dǎo)進行個案追蹤，其中4個幼兒班共118人，教師2人，分別是A教師（女，美術(shù)專業(yè)，教齡16年）;B教師（女，學(xué)前教育本科，教齡8年）。以下是兩位教師的教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀。

（1）在描述階段中，兩位教師提前通過集體研究討論，確定了欣賞元素;運用多媒體技術(shù)，一下子吸引了幼兒的關(guān)注;給幼兒提供6分鐘的自主欣賞時間。

（2）在形式分析階段，兩位教師運用啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言提問，引導(dǎo)幼兒從主題、形式、象征、材料等方面進行有意識的觀察，并對色彩、線條、構(gòu)圖、技法等藝術(shù)要素做扼要陳述，拓寬了情感體驗的欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解作品畫面的形式和內(nèi)涵。

（3）在解釋階段，兩位教師能把握作品的基本層次，明確作品欣賞的目標。巧妙運用多媒體技術(shù)，讓幼兒邊聽音樂，邊進行想象，引導(dǎo)幼兒把自己的情緒和生活體驗有效地轉(zhuǎn)移到所欣賞的作品中。教師通過提問與追問，鼓勵幼兒大膽說出欣賞作品的重點創(chuàng)作技法。

（4）在評價階段，兩位教師巧妙運用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)幼兒進行恰到好處的細節(jié)欣賞，達到化靜為動的直觀效果，同時引導(dǎo)幼兒對優(yōu)秀作品說出喜愛之處和對作品含義的理解，鼓勵幼兒模仿作品運用藝術(shù)要素進行創(chuàng)作，最后讓幼兒展示、介紹自己的作品和比較同伴的作品。

（二）問題分析

調(diào)查結(jié)果表明，A、B兩位教師在幼兒園大班美術(shù)欣賞教學(xué)活動中的指導(dǎo)效果良好，但指導(dǎo)能力方面仍有所欠缺，主要表現(xiàn)在三個方面。一是在選擇欣賞作品時，兩位教師都選擇了抽象畫，B教師全部選擇西洋畫，A教師還選擇了國畫。A教師所選的作品融入很多藝術(shù)要素，而B教師更多選擇強調(diào)色彩要素的作品。這說明了兩位教師在選擇欣賞作品時，過多融入個人喜好因素。教師選擇欣賞作品時，應(yīng)注意牢固樹立體現(xiàn)幼兒認知特點和欣賞要素相結(jié)合的理念。二是在呈現(xiàn)欣賞作品的方式上，年輕的B教師傾向于借助現(xiàn)代技術(shù)教育手段，教齡較長的A教師更多選擇傳統(tǒng)的圖片呈現(xiàn)方式。大班美術(shù)欣賞教學(xué)活動的指導(dǎo)教師，應(yīng)全面提高運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力。三是在與幼兒交流時，A、B教師的描述式語言和說明式語言所占比例較多，“好不好”“是不是”“對不對”等封閉性的問題出現(xiàn)頻率較高，這說明了教師對“對話法”的語言運用還不夠靈活有效。

三、幼兒園大班美術(shù)作品欣賞教學(xué)活動的教師指導(dǎo)改進策略

（一）提高選擇欣賞作品的能力

德國思想家歌德說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠觀賞最好的作品才能培育而成?！苯處熢诿佬g(shù)作品欣賞活動中，應(yīng)多選擇大師的作品，讓兒童形成欣賞的高起點。教育心理學(xué)家霍華德·加德納發(fā)現(xiàn)，四五歲的兒童對抽象畫的喜愛超過對具象畫的喜愛。早期教育研究專家汪荃認為，幼兒美術(shù)欣賞可以從色彩欣賞、線條欣賞、構(gòu)圖欣賞、技法欣賞、國畫欣賞這五個方面進行。教師在幼兒園大班幼兒美術(shù)欣賞作品的選擇上，可以按照“呈現(xiàn)抽象性的作品—呈現(xiàn)具象性的作品—呈現(xiàn)處于抽象和具象之間的作品”的順序和思路進行，要選擇符合幼兒解讀水平的大師作品、貼近幼兒生活經(jīng)驗的作品、融入幼兒日常生活中美好事物的作品，還應(yīng)該結(jié)合“線、形、色、構(gòu)圖”這些基本要素進行綜合考慮。抽象作品可選擇《藍色杠桿：第11號》《紅、黃、藍結(jié)構(gòu)圖》《棋盤》《憂愁的國王》《人投鳥一石子》《荷蘭的室內(nèi)》《小鳥天堂》等作品。

兒童欣賞了抽象畫后，在對美術(shù)作品表現(xiàn)的基本要素方面已有一定的基礎(chǔ)，可以有效地遷移到對寫實作品的欣賞上來。適合兒童欣賞的具象性作品有《拾穗》《伏爾加河上的纖夫》《燈鼠圖》等。為了充分檢驗兒童在前兩階段欣賞中所獲得的經(jīng)驗，在欣賞了抽象和具象的作品后，可考慮為兒童提供處于抽象和具象之間的作品，如《日出·印象》《睡蓮》《大碗島的星期天》《星月夜》《向日葵》等作品。欣賞的藝術(shù)要素為“色彩”時，可推薦作品《紅、黃、藍結(jié)構(gòu)圖》;欣賞的藝術(shù)要素為“線條”時，可推薦作品《舞蹈》;欣賞的藝術(shù)要素為“構(gòu)圖”時，可推薦作品《鏡前少女》;欣賞的藝術(shù)要素為“技法”時，可推薦作品《國王的悲傷》，國畫作品欣賞可推薦《牧牛圖》《群蝦圖》等。

（二）提高呈現(xiàn)欣賞作品的能力

多媒體技術(shù)可以更好地呈現(xiàn)欣賞作品。幼兒注意力不集中，教師在呈現(xiàn)欣賞作品階段，可以使用多媒體吸引幼兒的注意力;在形式分析階段，把大師的藝術(shù)作品經(jīng)過多媒體實現(xiàn)畫面部分的組合、局部的凸顯，促使幼兒對欣賞作品從整體到局部，再從局部到整體，有更清晰的層次了解;在解釋階段，教師播放與作品有關(guān)的圖像和音樂，引領(lǐng)幼兒多感官體驗作品意境;在評價階段，教師指導(dǎo)幼兒大膽操作多媒體，進行填色或置換圖案體驗創(chuàng)作的樂趣;通過多媒體展示幼兒作品的方式，幫助幼兒初步學(xué)習(xí)自評和他評。

（三）提高靈活有效運用“對話法”的能力

教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品分為兩種方式，一是根據(jù)欣賞階段進行指導(dǎo)，二是根據(jù)欣賞要素進行指導(dǎo)。根據(jù)欣賞階段進行指導(dǎo)時，又可以采用幾種方式。在描述階段，先給兒童足夠欣賞的時間，教師提問：“你看到了什么”“你有什么感覺”等。在形式分析階段，教師按照“顏色—線條—構(gòu)圖”的順序提問：“你為什么喜歡這種顏色呢？”“看到這些線條方向，你有什么感覺？”“這幅畫的花為什么占那么多地方？”這些問題的設(shè)置有效引導(dǎo)幼兒深入感知、體驗作品。在解釋階段，教師提問：“這幅畫讓你想到了什么？”“請你給這幅畫取個名字?！睅熒餐接懽髌返膬?nèi)在意義。在評價階段，教師提問：“這幅畫哪些地方最吸引你的注意？為什么？”鼓勵幼兒說出對作品的喜歡之處，在對作品含義有了理解，幼兒進行作品創(chuàng)作后，教師提出：“你喜歡你的作品嗎？為什么？”

在根據(jù)藝術(shù)要素指導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品時，可以采用以下方式。在色彩欣賞時，提問：“看到這些顏色你想到了什么？”在線條欣賞時，提問：“你猜畫家為什么把線條組合成不同的形狀？”在構(gòu)圖欣賞時，提問：“這幅畫里的樹木是怎么排列的？”在技法欣賞時，提問“畫家用了哪些色彩讓這幅畫更漂亮？”幼兒還喜歡成人模擬幼兒、小動物語言與其交流，教師應(yīng)適宜地使用擬聲語言，以激發(fā)幼兒的欣賞興趣，讓幼兒的欣賞過程充滿童趣。

我國的美術(shù)欣賞教育是兒童藝術(shù)教育中相對薄弱，甚至被冷落的一個領(lǐng)域。目前，我國的藝術(shù)教育主要重在藝術(shù)知識的傳授、技能的培養(yǎng)，關(guān)注的是活動的結(jié)果。為此，不少有識之士呼吁從娃娃開始，加強藝術(shù)欣賞的力度和比重。幼兒教師只有不斷提升美術(shù)作品欣賞的指導(dǎo)能力，才能讓幼兒在自由、寬松、積極的環(huán)境和氣氛中，喚起審美注意、調(diào)動審美情感;在教師有目的、有計劃的引導(dǎo)中，對美術(shù)作品進行感知、想象和理解，促進審美情感;在教師的鼓勵下樂于進行創(chuàng)作，審美能力都得到全面、逐步地提高。

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注：本文系廣西“十一五規(guī)劃”立項課題“基于勝任力的欽州市學(xué)前教育教師評價模式研究”（立項編號：2013C259）的研究成果之一。

（責編 楊 春）