覃兵 陳佳

摘要：本文通過對美國SAT考試的命題的分析，提煉出其具有公正性、科學性和有效性的命題特點，并就此與我國高考命題進行比較，總結(jié)了一些具有啟示意義的觀點，以期為我國的高考命題提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：SAT考試 高考命題 命題分析

課題：本文系2012年度湖南省教育科學“十二五規(guī)劃”教育考試研究專項《國內(nèi)外高考分數(shù)分析現(xiàn)狀研究》（ XJK012JKB017）階段性成果。

Scholar Assessment Test（以下簡稱“SAT”），意為學術(shù)能力評估測試，為美國高等院校選拔人才提供了相對科學的選拔標準，幾乎為各大高校所認同，成為美國青少年進入高等院校的依據(jù)和進一步深造的憑證。當下SAT考試命題具有倡導服務(wù)理念、注重考查學生運用知識的能力和更注重考試的公平性的特點，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，為我國的高考命題提供了一定的借鑒。

一、美國SAT考試命題發(fā)展歷程

SAT考試之所以能夠長時間保持旺盛的生命力，是因為它能夠及時地針對出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的改變。SAT考試改革發(fā)展歷程如下。

1. SAT考試初步形成

1926年6月23日，第一版SAT問世并實施，共有8040名考生參加考試。這一階段的SAT考試定名為“學術(shù)能力傾向測驗”，試題一共分成九個部分，按照考察學生的能力標準大致可以將其劃分為兩類：第一類為定義、分類、人工語言、反義詞、類比、邏輯推理和段落閱讀，考察的是學生的語言能力;第二類為數(shù)字系列和算術(shù)題，主要考查學生的數(shù)學能力。這個階段SAT考試命題呈現(xiàn)出題目偏、難、多的特點，主要傾向于考察學生的智力。

2. 1994年的SAT命題改革

隨著計算機技術(shù)和心理測量理論的更新發(fā)展，SAT考試也面臨著新的挑戰(zhàn)。1994年，美國大學理事會將SAT重組為SAT-I（ Reasoning Test）和SAT-II（Subject Tests）兩大部分。SAT-I包括語言和數(shù)學兩部分，語言部分取消了反義詞，將重點轉(zhuǎn)向閱讀。SAT-II考試共分五大類科，包括寫作、數(shù)學、自然科學、社會學和外語等學科，目的在于考查考生在各個學科領(lǐng)域的知識掌握程度以及對知識的應(yīng)用能力。此階段的SAT命題呈現(xiàn)出試題結(jié)構(gòu)更加科學、試題內(nèi)容與中學課程聯(lián)系加強的特點。

3. 2005年的SAT命題改革

這個階段SAT命題方面做出的大的變化是增加了寫作，語言測試上更加注重閱讀，數(shù)學的考察范圍擴大、難度加大。同時，延長了考試時間。SAT的命題思路轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學生的綜合能力，站在了與命題相關(guān)的學生和高校的立場來考慮題型和時長。

4. 201 6年的SAT命題改革

SAT考試最新一輪的改革于2016年正式實施，新方案在考試內(nèi)容上由過去的“批判性閱讀、數(shù)學和作文”改為“論據(jù)閱讀與寫作、數(shù)學和作文”。閱讀測試、寫作和語言測試以及數(shù)學測試為必考，論文寫作測試是考生根據(jù)學區(qū)或者申請院校的要求選考。

二、SAT考i命題特點分析

SAT命題改革之路是隨著SAT的改革進行的。SAT考試命題從改革到現(xiàn)在呈現(xiàn)出以下特點。

1.公平性

命題的公平性是決定考試是否為大眾所接受的條件之一，SAT考試不僅成為美國青少年進入大學深造的首選考試，更在國際上成為想來美國深造的學子的門檻，其公平性被國內(nèi)國際所認同。第一，在考核內(nèi)容方面，SAT關(guān)注到了不同的文化群體的文化差異，將考試的內(nèi)容不局限于某個地區(qū)或群體的文化，而是提煉成可以考查學生獨立思維和解決問題能力的試題，對學生進行客觀的考察，為高校輸送綜合型人才。第二，在考核形式方面，首先，SAT考慮到了不同收入群體的收入差距，利用高科技為考生提供免費的備考課程資源，并且利用互動式軟件幫助考生更好地備考。其次，考試題型多為選擇題，利用機器閱卷，避免了閱卷的主觀性;同時，寫作部分由多名教師共同查閱，加大了主觀題閱卷的公平性。

2.科學性

命題的科學性對于考試相關(guān)的主體的意義是不言而喻的。第一，從命題的機構(gòu)來說，美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，簡稱ETS）作為一個專業(yè)的教育考試服務(wù)機構(gòu)，是世界上最大的私立非營利性教育考試和評估機構(gòu)，對考試的編制和實施管理科學化程度高。第二，從考試的結(jié)果來看，SAT考試一年可以進行七次，考生在一年內(nèi)的考試成績穩(wěn)定，考試難度平穩(wěn)，這說明SAT考試的命題是具有科學性的，不會出現(xiàn)太大的高低起伏，為學生和高校所信服。第三，從命題的環(huán)節(jié)來看，每一個運用于實際考試的試題都是經(jīng)過嚴格審核的，且題庫不斷地進行著更新與改革。

3.有效性

命題是否具有有效性，是否能夠為社會選拔出有用的人才是命題必須考慮的問題。美國的高等教育水平為世界所公認，無疑證明了SAT命題這一環(huán)節(jié)是具有高度有效性的，SAT考試為高等院校輸送的人才是符合大學的能力發(fā)展要求的。第一，區(qū)別于中國高考的應(yīng)試教育為了考試而教學，SAT考試的命題雖然越來越與中小學課程聯(lián)系緊密，但是它本質(zhì)上與應(yīng)試教育截然不同。SAT考試的命題更加注重對學生運用知識的能力的考察，而絕不是臨時記憶背誦就可以高分通過的低效命題。第二，SAT命題抱著為學生服務(wù)的心態(tài)而展開，命題站在學生的立場真正地關(guān)注了學生的切身利益，無論是命題前為學生提供指導和建議，還是在命題過程中命題設(shè)置的難易程度、時間長短，都考慮到了學生的切身實際。不僅如此，考生在考試后可以獲得詳細的考試成績的分析報告，了解自己在哪些方面存在問題和不足，以更好地提升自我。

三、美國SAT命題對我國高考命題的啟示

美國的高等教育人才對社會產(chǎn)生了巨大的作用，為社會的發(fā)展提供了不可或缺的牽引力量。中國的高等教育人才相比之下，出現(xiàn)了能力匱乏、社會適應(yīng)性低的問題。個中原因，除了追溯到高等教育的培養(yǎng)方式，高考這一為高等教育輸送人才的選拔方式也存在一定的問題。美國SAT考試為我國高考命題的改革提供了有益的借鑒。

1.追求命題的公正性

SAT考試在改革的過程中始終把公平性放在重要的位置，無論是考核內(nèi)容還是考核形式，都考慮到了不同民族、不同階層的差異。近年來，我國高考命題的價值取向越來越偏向于城市價值，對于教育條件相對落后的農(nóng)村地區(qū)的學生而言己不再公平。

要想保證高考命題具有公平性，這就要求：第一，樹立服務(wù)考生的理念。考試的地位從古至今都是十分重要的，但這并不意味著考試是凌駕于考生之上的，相反，考試的一切都應(yīng)從考慮考生、服務(wù)考生的角度出發(fā)，這樣才能符合時代的需要，被時代所接受。第二，調(diào)整命題價值取向。在關(guān)注城市學生學習能力的同時，也要站在農(nóng)村學生的角度考慮他們的利益，在考核內(nèi)容和形式上要兼顧城市和農(nóng)村地區(qū)的差異，力求設(shè)置出公正、無偏見的試題。

2.提高命題的科學性

命題具有科學性意味著考試的信度高，考試的結(jié)果具有高度的客觀性就能夠被大眾相信和接受。提高我國高考命題的科學性具體做法如下。

第一，建立高素質(zhì)的命題隊伍。美國的命題組織是非營利性的教育考試評估機構(gòu)，而我國歷來是由政府承擔命題的責任，可以學習美國嘗試將命題主體改變成第三方的教育機構(gòu)。我國應(yīng)該提高命題隊伍人員的素質(zhì)，加大對命題的研究，避免在命題上思想僵化、依據(jù)個人的命題經(jīng)驗盲目命題。命題隊伍的人員構(gòu)成可以更具有靈活性和層次性，不局限于一個地區(qū)，也可以將一線教師和專家教授等人員的構(gòu)成比例進行科學的調(diào)整。

第二，命題應(yīng)該與時俱進。高考命題時刻反映著教育的最新變化，應(yīng)該關(guān)注時代和社會的發(fā)展，及時做出相應(yīng)的改變。當下，培養(yǎng)學生的核心關(guān)鍵素養(yǎng)已經(jīng)成為教學工作的重點。為培養(yǎng)高核心素養(yǎng)的學生，本著考試為教學服務(wù)的態(tài)度，高考命題理所應(yīng)當將考核學生的核心素養(yǎng)納入到命題的方方面面。

3.保證命題的有效性

如何才能保證命題的有效性？命題的有效性體現(xiàn)在為社會選拔出有用的人才。保證我國高考命題的有效性可以從以下幾方面著手。

第一，轉(zhuǎn)變命題思路。當下社會需要什么樣的人才成為命題思路確定的首要考慮?？荚囘x拔的不再是記憶背誦的機器，而是具有高學習能力和社會適應(yīng)能力的綜合性人才。我國高考命題應(yīng)該把握住這一點。

第二，建立高效的命題質(zhì)量評價機制。命題質(zhì)量評價機制即用來評價試題是否準確、能否合理考查考生的學科水平能力。當前，我國的高考命題質(zhì)量評價機制效率十分低下，不能及時將命題質(zhì)量反饋到位，導致命題改革的缺位，命題質(zhì)量評價不夠科學。命題的評價應(yīng)該是與考試相關(guān)的主體的共同評價，而不應(yīng)該僅僅是命題相關(guān)人員的自我評價。這就要求我國建立一個高效、及時的命題質(zhì)量評價體系，關(guān)注相關(guān)主體的聲音，對高考命題出現(xiàn)的問題及時做出回應(yīng)。

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