王妍

摘要：微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代較為受歡迎的一種授課模式，它有著針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練、目標(biāo)明確、靈活性高等特點(diǎn)，將它應(yīng)用于中職工廠供電教學(xué)中，可以高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)工廠供電課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生各方面的能力。本文就微課在中職工廠供電教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課 中職 工廠供電教學(xué) 應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，中職工廠供電教學(xué)一直在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略學(xué)生的主體作用，這種教學(xué)不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，微課憑借其具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，備受關(guān)注和喜愛(ài)，應(yīng)在我國(guó)教育領(lǐng)域中不斷普及。微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，微課的應(yīng)用是教育信息化發(fā)展的重要體現(xiàn)，在中職工廠供電教學(xué)中應(yīng)用微課，可以徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、微課的概述

微課即運(yùn)用信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化資源呈現(xiàn)出來(lái)的一種方式。微課的內(nèi)容就是微視頻，同時(shí)還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課作為信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。首先，微課教學(xué)時(shí)間段，微課是以視頻的形式存在的，微課的時(shí)常一般為5-10分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以成為“課例片段”。其次，微課內(nèi)容精辟、針對(duì)性強(qiáng)。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的視頻教學(xué)，微課內(nèi)容更精辟。再者，“微課”突破了時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨機(jī)地與教師互動(dòng)，向教師請(qǐng)教自己不懂的地方。隨著教育信息化改革的推進(jìn)，微課的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，并被教育工作者認(rèn)同和接受，以微課為手段，不僅方便了教師的教，同時(shí)也便利了學(xué)生的學(xué)，有利于高效教學(xué)。

二、中職工廠供電教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

工廠供電是電氣專業(yè)的必修課之一，這門課程的應(yīng)用性非常強(qiáng)，在強(qiáng)化理論知識(shí)教育的同時(shí)，還必須注重實(shí)踐教學(xué)。但是，就當(dāng)前工廠供電教學(xué)來(lái)看，教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生以及該專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，理論教育與實(shí)踐沒(méi)有有效地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效果甚微，學(xué)生的專業(yè)能力得不到提升，所培養(yǎng)出來(lái)的人才難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。隨著我國(guó)電力事業(yè)的發(fā)展，對(duì)電氣專業(yè)人才的需求也越來(lái)越大，這種需求不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上，同時(shí)還體現(xiàn)在創(chuàng)新、自學(xué)等能力上。基于這種人才需求，中職工廠供電教學(xué)必須革新教學(xué)方法。微課作為一種有效的教學(xué)方法，非常適用于工作崗位與所學(xué)專業(yè)結(jié)合緊密的專業(yè)教學(xué)，在中職工廠供電教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)，既可以解決理論不能聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，補(bǔ)充教材的不足，拓寬教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)解決了學(xué)生的自學(xué)問(wèn)題，以微課為手段，學(xué)生可以自己組織講課內(nèi)容，結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、中職工廠供電教學(xué)中應(yīng)用微課需要注意的問(wèn)題

1.教師微課制作能力問(wèn)題

在中職工廠供電教學(xué)中，微課的應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的能力。教師微課制作能力的高低直接影響到了中職工廠供電教學(xué)的效果。微課作為一種新興教學(xué)方法，它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，微課的應(yīng)用需要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，作為教師，在借助微課輔助工廠供電教學(xué)時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，深入了解微課，不斷提高微課制作能力，確保自身能夠勝任微課教學(xué)，從而更好地服務(wù)工廠供電教學(xué)。

2.微課與工廠供電教學(xué)內(nèi)容匹配的問(wèn)題

微課作為一種輔助性教學(xué)工具，它是為教學(xué)服務(wù)的，是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)點(diǎn)開展的針對(duì)性視頻教學(xué)。然而在實(shí)際應(yīng)用中，許多教師很容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：微課與教學(xué)內(nèi)容的不匹配。由于微課與教學(xué)內(nèi)容不匹配，就不能幫助學(xué)生消化、理解知識(shí)，影響到微課作用的發(fā)揮，不利于教學(xué)效果的提升。因此，在中職工廠供電教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)根據(jù)《工廠供電》教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，確保微課內(nèi)容的能夠幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。只有這樣，才能更好地發(fā)揮微課的作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.微課教學(xué)中學(xué)生的主體問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中一直不重視學(xué)生的主體作用，以至于學(xué)生的能動(dòng)性得不到發(fā)揮，一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展。微課作為一種新興的教學(xué)手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，在中職工廠供電教學(xué)中，教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的主體作用，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生成為微課的主體，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、中職工廠供電教學(xué)中應(yīng)用微課的步驟

1.微課的制作

在中職工廠供電教學(xué)中，微課應(yīng)用的第一步就是微課的制作。只有制作出與教學(xué)內(nèi)容相符的微課課件，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地演示。如在學(xué)習(xí)“用電設(shè)備容量和符合計(jì)算”這一知識(shí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)就必須根據(jù)這一知識(shí)要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課課件，然后將微課課件提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去查閱資料，搜集相關(guān)信息，從而提高預(yù)習(xí)效果，完成微課教學(xué)任務(wù)。

2.理論學(xué)習(xí)和微課導(dǎo)入

工廠供電教學(xué)中分理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中比較偏向于實(shí)踐，一味地讓學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)踐，學(xué)生在理論方面的學(xué)習(xí)比較少。而理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，由于理論不扎實(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，在利用微課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入微課。如在“供配電電壓的選擇”學(xué)習(xí)中，教師可以將知識(shí)的理論要點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)微課的指示進(jìn)行實(shí)踐操作。在這種教學(xué)下，做到了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.課堂討論

課堂討論是微課的重要組成部分，同時(shí)也是提升微課效果的重要手段。在中職工廠供電數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，學(xué)生在理解的時(shí)候存在一定難度。而微課時(shí)間短，內(nèi)容精辟，具有針對(duì)性，在微課突破教學(xué)難點(diǎn)后，教師要留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，消化微課內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。因此，教師在《工廠供電》教學(xué)應(yīng)用微課時(shí)，要在課堂上穿插小組討論，在學(xué)生觀看微課視頻后，要就微課視頻內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，讓學(xué)生在課堂討論的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、提升能力。同時(shí)，教師要設(shè)置好小組發(fā)言人，在小組討論結(jié)束后將小組的討論成果進(jìn)行陳述，將討論過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)反饋給教師。

4.微課模擬練習(xí)

工廠供電這門課程應(yīng)用性非常強(qiáng)，在工廠供電教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是重要任務(wù)和目標(biāo)。而要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，微課提供了良好的技術(shù)支持。以往，在中職工廠供電實(shí)踐教學(xué)中，大多為演示性操作，即學(xué)生看教師操作，而這種教學(xué)不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。而微課的應(yīng)用為學(xué)生的自學(xué)提供了便利。在工廠供電教學(xué)中，教師可以利用微課，營(yíng)造一個(gè)虛擬的實(shí)踐操作環(huán)境，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如，教師可以利用微課，向?qū)W生展示一些經(jīng)典案例，然而讓學(xué)生進(jìn)行案例情境的演練。同時(shí)，微課打破了時(shí)空上的限制，以微課為手段，學(xué)生可以進(jìn)行自我的模擬練習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

5.微課評(píng)價(jià)

微課教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可少的，有效的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)微課教學(xué)有效性的重要途徑。對(duì)于許多教師而言，他們很容易忽略教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，以至于教學(xué)效果如何是個(gè)未知數(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解。因此，在中職工廠供電教學(xué)中，教師在借助微課輔助教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。一方面，教師要重視課堂上的評(píng)價(jià)，掌握微課在課堂上的運(yùn)用情況;另一方面，要在課后及時(shí)從學(xué)生那里得到反饋信息，了解學(xué)生課后的微課學(xué)習(xí)情況。

五、小結(jié)

綜上，微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、精辟，是一種可取且價(jià)值高的教學(xué)手段。中職工廠供電教學(xué)在培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需的電力人才中起著重要的作用，基于人才培養(yǎng)的需要，微課應(yīng)用十分必要。在中職工廠供電教學(xué)中，以微課為手段，可以突破教學(xué)難重點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力，從而促進(jìn)工廠供電教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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