馬明宇

摘 要：為了提高小學(xué)生語文閱讀中的寫作能力，在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透寫作，增強寫作訓(xùn)練的強度，應(yīng)在語文閱讀課堂教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，提高語文教學(xué)的效率，改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練

閱讀、寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個重要方面，良好的閱讀能力和寫作能力有助于提升小學(xué)生的理解能力和表達能力，是提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。提高小學(xué)生語文閱讀的效率，將效率與質(zhì)量兩手抓，教師要在閱讀的過程中指導(dǎo)小學(xué)生如何選擇書籍的類別，并有效地在語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文主要是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練展開相關(guān)探討。

一、小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的不匹配

由于如今科技化的信息化的發(fā)展，很多電子產(chǎn)品進入人們的生活，導(dǎo)致人們的閱讀能力和寫作能力不相匹配。而現(xiàn)今的小學(xué)生中普遍出現(xiàn)了閱讀范圍很廣，閱讀量也很大，但是寫作能力卻難以跟如此大的閱讀量相匹配，寫作時無從下手，另一個現(xiàn)象是寫作訓(xùn)練得很多，但是寫出來的文章沒有內(nèi)涵，缺少內(nèi)容，沒有新意，為了改善這一情況教師在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下進行創(chuàng)新并逐漸地滲透寫作訓(xùn)練，達到一個優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)課堂模式。

二、教師將語文閱讀和寫作訓(xùn)練分開教學(xué)

很多教師在上課時，將語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練教學(xué)分開，導(dǎo)致小學(xué)生很多時候不能靈活地將所學(xué)的語文閱讀內(nèi)容融合到寫作訓(xùn)練中，使語文閱讀教學(xué)失去了本質(zhì)意義，同時語文閱讀教學(xué)可能會使寫作訓(xùn)練也達不到預(yù)期目的，寫作訓(xùn)練的效率低。例如：教師在講述《天才少年——比爾·蓋茨》這篇文章時，就單獨讓小學(xué)生去閱讀，一點新意都沒有，小學(xué)生本來注意力相對就比較弱，這樣枯燥無味地看，使學(xué)生的注意力更加不集中，導(dǎo)致教師上的這堂語文閱讀教學(xué)課失敗，學(xué)生并沒有學(xué)到東西，閱讀效率低。教師開展單獨的寫作訓(xùn)練同樣也是效率低，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對小學(xué)生寫作訓(xùn)練的提升不大，甚至沒有效果。

三、將小學(xué)的閱讀能力與寫作能力相匹配

小學(xué)生語文閱讀訓(xùn)練時要滲透到寫作訓(xùn)練，讓閱讀能力與寫作能力相匹配，將兩者平衡，提高語文閱讀的能力的同時也提高寫作能力，達到在語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在讓學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的時候選取盡量符合學(xué)生年齡的語文閱讀材料，例如：教師在教學(xué)中的《父親，森林和鳥》的閱讀文章時，首先，讓學(xué)生先把文章通讀一遍，掌握了《父親，森林和鳥》的中心思想；其次，讓學(xué)生再標(biāo)出《父親，森林和鳥》的文章段落，提高學(xué)生的語文閱讀能力，為即將滲透的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)；再次，文章《父親，森林和鳥》中用“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這句話去開頭對本文起什么作用？文章《父親，森林和鳥》中運用什么方式去描繪出父親對鳥的喜愛之情，是怎么去表現(xiàn)的？最后，教師帶領(lǐng)著學(xué)生將題做完教師并指導(dǎo)完學(xué)生后，讓學(xué)生寫出對這篇文章《父親，森林和鳥》的讀后感，在語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，提高教師的語文閱讀課堂教學(xué)效率，最重要的是提高學(xué)生的語文閱讀能力和語文寫作能力。

四、將語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合

由于語文課堂時間有限，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，將語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練分開教學(xué)。根據(jù)“十三五改革”的要求，我們要求教師在課堂語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，將語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，針對小學(xué)生的心理特征——注意力易分散這一現(xiàn)象，教師在每次的語文閱讀教學(xué)課堂時要注意觀察學(xué)生的課堂注意力，當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時教師要及時吸引學(xué)生的注意力，可以適時加入寫作訓(xùn)練的點，以此吸引學(xué)生的注意力，例如：教師在語文閱讀教學(xué)中講述《特別的愛》這篇文章時，讓學(xué)生在規(guī)定的五分鐘內(nèi)閱讀完文章，在短時間的閱讀里可以增強學(xué)生的注意力，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意分散時就要加入寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，“原來媽媽就是這樣愛我”是指怎么去愛“我”的？讓學(xué)生分組討論再說，這樣就將語文閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起。

五、提升語文閱讀效率，從而提高寫作能力

寫作能力訓(xùn)練中有一點很重要就是時間問題，如果前面語文閱讀的時間過長，語文閱讀的效率低，就會影響寫作水平的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在這一部分問題漏洞百出。所以提升學(xué)生的語文閱讀效率可以進一步提高學(xué)生的寫作能力，在提高語文閱讀效率的同時讓學(xué)生有更多的時候去思考寫作的部分，也可以讓學(xué)生能將自己所學(xué)的東西運用到寫作中去。例如：教師在語文閱讀教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間閱讀完一篇文章，在閱讀后再進行寫作訓(xùn)練，在進行一段時間的訓(xùn)練后再逐漸地縮短閱讀時間，為寫作訓(xùn)練奠定較好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要選擇一種最合學(xué)生的，學(xué)生最能接受也最能學(xué)習(xí)的方式。要在語文閱讀教學(xué)中最大效率地滲透寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的語文閱讀效率、語文閱讀能力和學(xué)生的寫作能力都提高，達到多方面的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 郝全玲