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        生活化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2018-02-23 02:24:56張麗娟
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)應(yīng)用

        張麗娟

        摘 要:智力有缺陷的兒童在其心理和生理上面的發(fā)展都有別于正常的兒童,因?yàn)槠渖硇陌l(fā)展的特殊性,在教育方面,教師也應(yīng)該根據(jù)他們自身的特點(diǎn),選擇適合他們的教育方法。以語文教學(xué)為例,正常的教學(xué)模式中,教師不僅教授學(xué)生聽說讀寫的能力,也會(huì)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和想象力,但是對(duì)于智力有缺陷的兒童而言,他們的智力發(fā)展不夠完善,理解能力、學(xué)習(xí)能力和感知能力都比正常智力下的兒童要差,這就需要教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),選擇適合他們的教學(xué)方法,把生活化的教學(xué)方法運(yùn)用到培智語文教學(xué)的教授過程中。

        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué);培智語文;應(yīng)用

        對(duì)于智力有缺陷的兒童來說是學(xué)好語文是十分重要的,由于智力有缺陷的兒童相對(duì)于其他正常的兒童,對(duì)于事物的理解能力和接受能能力較差,因此,把生活化的教學(xué)法運(yùn)用到培智語文的教學(xué)中是很有必要性的,通過生活化的教學(xué)方法,讓智力有缺陷的兒童更好地了解生活和認(rèn)識(shí)世界[1]。

        一、生活化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的意義

        (一)學(xué)會(huì)怎樣交流

        社會(huì)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體,人作為這個(gè)社會(huì)不可或缺的一部分,人與人之間的交往成為生活的一部分,智力有缺陷的兒童將來也是需要有獨(dú)立面對(duì)社會(huì)的能力,與他人的交往是不可避免的,語文知識(shí)的學(xué)習(xí),有利于他們?cè)诮窈蟮娜穗H交往中更好地表達(dá)自己和理解他人,有利于增強(qiáng)對(duì)身邊事物的理解能力。

        (二)培養(yǎng)獨(dú)立的人格,對(duì)生活充滿興趣

        都說生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過生活化教學(xué)在培智教育中的實(shí)施,學(xué)生可以更好地掌握語文知識(shí),將語文知識(shí)運(yùn)用到生活的各個(gè)方面,從而對(duì)生活充滿信心和希望。

        二、生活化教學(xué)在語文培智教學(xué)應(yīng)用的方法

        (一)生活環(huán)境關(guān)聯(lián)法

        正常的兒童通過老師的講授和自己的理解能夠很快地掌握教師傳達(dá)的知識(shí),思維能力較強(qiáng),但是智力有問題的學(xué)生思維能力和主觀的意識(shí)都較弱,單純地聽老師的講解和描述無法達(dá)到課堂有效學(xué)習(xí)的效果,這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[2]。在細(xì)心的觀察和了解智力有缺陷的兒童基礎(chǔ)上,了解智力有缺陷的兒童的興趣點(diǎn),從他們的興趣點(diǎn)出發(fā),結(jié)合當(dāng)時(shí)所處的生活環(huán)境和生活設(shè)施,把與生活內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來,采取寓學(xué)于樂的一種方式,例如在學(xué)習(xí)植物相關(guān)的的詞的時(shí)候,教師就可以利用一些圖片帶領(lǐng)學(xué)生觀察,看看生活中有沒有看到相關(guān)的事物,看到的事物是不是完全和課堂上面看到的相同,提高智力有缺陷兒童的學(xué)習(xí)語文的興趣,在實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)中不斷完善對(duì)智力有缺陷的兒童的語文教育。

        (二)教師的語言表達(dá)應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂

        由于智力有缺陷的兒童理解能力有限,運(yùn)用相對(duì)復(fù)雜的語言可能不利于他們理解和接受,教師應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)單通俗的語言,語言盡量生活化、大眾化,把長句變成短句,把復(fù)雜句變成簡(jiǎn)單句,使學(xué)生在聽到的同時(shí)就能想到是什么意思,盡量達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)問題,不要讓學(xué)生感到難以理解或者產(chǎn)生任何的歧義,語言復(fù)雜不但不利于知識(shí)的理解,也不利于知識(shí)的吸收,更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,如果有對(duì)語言的不理解就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感,造成學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)和接受,長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績下滑,更嚴(yán)重的可能就是對(duì)于這門課程失去了興趣。

        (三)模擬場(chǎng)景法

        智力有缺陷的兒童想象力有限,思維也容易出現(xiàn)定式,對(duì)于認(rèn)定的事情很發(fā)生改變,對(duì)于不了解的事情也不是特別容易接受,這就給教師的語文教學(xué)增加了難題,針對(duì)學(xué)生的這一缺陷問題,教師可以運(yùn)用模擬場(chǎng)景的方法,將所想講解的內(nèi)容場(chǎng)景布置出來,將學(xué)生置于場(chǎng)景中,有種身臨其境的感覺,這樣學(xué)生對(duì)于教授的內(nèi)容就會(huì)更加的直觀[3]。例如,在學(xué)習(xí)水果時(shí),教師具可以拿來一些水果,逐步進(jìn)行講授,在學(xué)完之后還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),看大家是否已經(jīng)掌握了學(xué)的內(nèi)容,也可以采取分組的方法,讓學(xué)生之間相互討論、考查。

        智力有缺陷的兒童作為特殊的一部分受教育群體,教師在教學(xué)的過程中所要考慮的方面和正常的兒童是不同的,甚至需要付出更多的努力,生活化的教學(xué)模式十分符合智力有缺陷的學(xué)生,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,雖然智力有缺陷的孩子在很多方面的表現(xiàn)沒有正常的孩子出色,但是也有很多經(jīng)過多年的培養(yǎng)之后,最終也過上了和正常人相差無幾的生活,為社會(huì)作出了一定的貢獻(xiàn)。語文的學(xué)習(xí)作為各科學(xué)習(xí)的前提,打好基礎(chǔ)是十分必要的,因此,教師應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)培智教學(xué)的目的。

        參考文獻(xiàn):

        魏曉紅.培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)生活化的探索和實(shí)踐研究[J].未來英才,2017(17).

        編輯 馬曉榮

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