顏海燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在高中階段接受到的教育受到了來自社會(huì)越來越多人的關(guān)注，尤其是高中數(shù)學(xué)教育。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)，不能僅僅局限在關(guān)注數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高低，更多的則是要注重對(duì)于學(xué)生思維方式、解題技巧等綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)方面解題水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度，體現(xiàn)著教師教育教學(xué)效果的好壞。因此，注重加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在解題能力方面的培養(yǎng)，是做好高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。在日常的教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要性，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生解題能力；培養(yǎng)探究

對(duì)于大多數(shù)的高中生來說，高中數(shù)學(xué)課本所涉及的知識(shí)點(diǎn)十分抽象難懂，同時(shí)加上受到傳統(tǒng)固定思維定式的影響，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)很難進(jìn)行舉一反三，不能熟練地在不同的解題過程中進(jìn)行應(yīng)用，這就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難輕松有效地掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)問題，教師有必要在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上下多下功夫，進(jìn)而有效提高學(xué)生解題的質(zhì)量。下面，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，希望本文以下的分析，能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所借鑒和幫助。

一、營造良好的教育教學(xué)氛圍

在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師必須要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，采用多樣的教學(xué)形式和方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，主動(dòng)回答問題，最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)解題的積極性。營造良好的教育教學(xué)氛圍能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分積極的影響，它不僅能夠減輕教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和教師的教學(xué)節(jié)奏的同步性。教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取因材施教的方式，通過制訂科學(xué)合理教學(xué)方案的形式，來滿足和適應(yīng)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)。另外，要對(duì)于學(xué)生的想法和意見及時(shí)給予認(rèn)同，有效地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生自信心的建立，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中數(shù)學(xué)教師要不斷增強(qiáng)自身解題能力，提升自身綜合素養(yǎng)，為進(jìn)一步在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、注重對(duì)于數(shù)學(xué)思想和方法的引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)解題的過程中，不在于題目正確作答時(shí)間有多短，也不在于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做對(duì)了多少題目，而是在于對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的掌握。只有掌握了方法，用對(duì)了解題的策略，才能在不斷解題的過程中提高學(xué)生解題的能力。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了基本的解題方法以后，教師就要結(jié)合例題進(jìn)行改編，以此來對(duì)原有題目的方法進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，最終做到以不變應(yīng)萬變。比如，在對(duì)流程圖進(jìn)行課堂講解時(shí)，針對(duì)用框圖描述一元二次不等式ax2+bx+c>0（a>0）的求解過程這一例題，教師可以先對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后通過改編例題，試用框圖描述一元二次不等式ax2+bx+c≤0（a>0）的求解過程，讓學(xué)生進(jìn)行分析和解答，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力[2]。

三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，這句話也同樣適用。高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)是解題能力提升的基礎(chǔ)，只有筑牢學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解和掌握，才能使學(xué)生的解題能力得到真正的提高。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)，教師一定要能夠針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求向?qū)W生進(jìn)行準(zhǔn)確的傳授，并通過正確的方法加強(qiáng)引導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)教材理解吃透的基礎(chǔ)上，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題在解題時(shí)的掌握和理解。另外，針對(duì)教材中涉及的重難點(diǎn)，要在教學(xué)中進(jìn)行著重講解。比如，對(duì)于棱柱的學(xué)習(xí)，一直都是高中數(shù)學(xué)相對(duì)比較難點(diǎn)的內(nèi)容，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于棱柱相關(guān)知識(shí)予以了解，對(duì)于教學(xué)中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，將教材中涉及的重難點(diǎn)問題進(jìn)行一一列舉。通過這樣的方式，加上對(duì)相關(guān)經(jīng)典例題的詳細(xì)講解，來不斷提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

四、督促學(xué)生做好解題后的反思和總結(jié)

正所謂溫故而知新，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要督促學(xué)生做好錯(cuò)題、難題的反思和總結(jié)工作。讓學(xué)生能夠在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中針對(duì)自身存在的不足進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)于數(shù)學(xué)解題過程中的心得體會(huì)進(jìn)行客觀的記錄，加深認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)解題能力的提升。另外，還要對(duì)同一類型的試題進(jìn)行歸納，對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此來將不同種類的試題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通的結(jié)合。

綜合以上分析，良好的解題能力對(duì)于學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很大的促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營造良好的教育教學(xué)氛圍，注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的引導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解，注重督促學(xué)生做好解題后的反思和總結(jié)，相信通過這些方法的運(yùn)用，一定能夠有效提升學(xué)生解題能力，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉明.新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（10）.

[2]王利超.論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（25）.