史川軍

摘 要：中學(xué)音樂教育是中學(xué)教育體系的重要組成部分，隨著音樂課程教育改革不斷向前推進(jìn)，多元文化就成為中學(xué)音樂教育的主要基本理念之一。通過將這個教育理念引入到中學(xué)音樂課程教育中，對發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性有著重要現(xiàn)實(shí)意義。但是在很長一段時間內(nèi)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，中學(xué)教育以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，大部分中學(xué)音樂教師對多元文化教育理念認(rèn)知還存在一定不足，思想方面存在一定誤區(qū)，教學(xué)中存在很多問題。為此，進(jìn)一步明確多元文化在中學(xué)音樂教學(xué)中的目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了我國中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，然后論述了多元文化視角下中學(xué)音樂教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂 多元文化 教學(xué)對策

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

多元文化教育理念是中學(xué)教育中的一種比較先進(jìn)的教育觀念，他主張教師在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該舍棄過去對其他民族其他國家音樂表現(xiàn)形式和音樂文化的忽視，引導(dǎo)學(xué)生樹立多樣的音樂愛好，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合音樂素養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多元文化的音樂鑒賞能力，加強(qiáng)不同民族不同國家音樂文化音樂表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生形成多元化的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的精髓，并借鑒自用，融入到本民族文化和自身學(xué)習(xí)當(dāng)中。多元文化教育理念在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)形成并引導(dǎo)學(xué)生堅持從多樣化的角度去看待不同音樂表現(xiàn)形式，更好的體會世界民族音樂的多樣性，陶冶自我情操。

一、中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

在很長一段時間里，中學(xué)音樂教學(xué)一直被置于邊緣地帶，學(xué)校和教師都對中學(xué)音樂教學(xué)重視程度不高。即便是有的學(xué)校能夠開設(shè)音樂課程，教師一直沿用傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法，堅持以課堂教學(xué)為主。傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)模式，主要采用灌輸式教學(xué)，教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生在課堂上被動聽講。教師練習(xí)一遍之后，讓學(xué)生模仿教師的練習(xí)。同時在教學(xué)過程中，教師還會利用一定的時間，讓學(xué)生回顧記憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并向?qū)W生提出本節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求然后進(jìn)行教學(xué)。這種不合理的教學(xué)形式，不能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體地位，忽視了學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)氛圍陳舊古板，不能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺乏有效的創(chuàng)新意識。此外，教師在教學(xué)模式選擇上也十分單一，不能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、合作探究教學(xué)融入其中。由于教學(xué)模式單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂知識，音樂課程積極性不高，興趣不大。通過作者多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在開設(shè)音樂課程時，并沒有從更加深入入手，課程內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，這樣的教學(xué)目的，不利于提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，整個課堂缺乏音樂創(chuàng)作、表演、演奏等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏形象生動性，多樣化不足。這種教學(xué)現(xiàn)狀在大部分中學(xué)校園中十分普遍，需要引起各個部門的高度重視，加強(qiáng)現(xiàn)音樂教學(xué)模式創(chuàng)新。在中學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多民族，多國家音樂的傳播、鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

二、多元文化視角下中學(xué)音樂教育對策

1.將我國傳統(tǒng)音樂和中學(xué)音樂教育有效融合

我國是一個多民族國家，56個民族共同構(gòu)成了多元化的文化中國，因而我國音樂表現(xiàn)形式兼具有民族多樣性。要想實(shí)現(xiàn)多元文化音樂表現(xiàn)形式在初中音樂教學(xué)中的融入，首先應(yīng)該發(fā)掘本我國傳統(tǒng)的音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生重視中國傳統(tǒng)文化，掌握不同民族的音樂文化。在教學(xué)過程中，可以搜集各個民族的音樂作品，將一些民族歌曲、舞蹈、樂器融入到中學(xué)音樂教學(xué)中，增加音樂教學(xué)的多樣性，吸引學(xué)生注意力和興趣。例如不同民族的祝酒歌、勞動號子，表達(dá)方式存在較大差異性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對同一個音樂曲目進(jìn)行分析，了解不同民族之間的不同勞動方式，風(fēng)俗習(xí)慣。在具體教學(xué)實(shí)踐中，還可以將不同民族的樂器引入課堂，如葫蘆絲、竹笛、嗩吶、古箏、箜篌等，這樣一方面能夠有效拓展學(xué)生對民族音樂文化的認(rèn)知，豐富學(xué)生的音樂視角，另一方面還能夠引導(dǎo)學(xué)生主動接觸音樂，學(xué)習(xí)音樂，尋找自己喜愛的樂器。56個民族在歷史長河發(fā)展過程中不斷融合，中國傳統(tǒng)音樂也在不斷完善發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)改革過程中，應(yīng)該注重將中國傳統(tǒng)民族音樂融入其中，讓學(xué)生通過掌握民族音樂了解民族文化，了解民族發(fā)展歷史，利用音樂發(fā)揮國家情感教育的功能。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合新課改要求，將學(xué)生的主體地位全面貫徹，尊重每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行音樂表演，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的頻率，將課堂真正交還給學(xué)生。

2.將本土音樂和中學(xué)音樂教育有效融合

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注意將本地區(qū)的民族音樂和音樂教學(xué)有效結(jié)合。寧夏地區(qū)是回族聚居區(qū)，回族民族在長期發(fā)展過程中，形成了自己特色的民族音樂和民族樂器，常有的代表曲目有《上去高山望平川》、《眼淚花兒把心淹哈了》、《花兒本是心上的話》等。同時，寧夏地區(qū)的少數(shù)民族，有本民族獨(dú)特的樂器，如口弦、羌笛、筍，通過將這些獨(dú)特的民族音樂、樂器和中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，弘揚(yáng)本土音樂文化，增強(qiáng)學(xué)生對本土文化和音樂的認(rèn)知度、了解度。

3.將國際音樂和中學(xué)用音樂教育有效融合

中學(xué)音樂教育不僅要注重對本國民族音樂的融入和學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)該具備世界眼光，重視對全世界不同民族音樂形式的學(xué)習(xí)。不同國家，不同民族，音樂表達(dá)方式存在很大的差異性，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同國家不同民族的音樂表現(xiàn)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多元化的音樂觀念。在目前的音樂教學(xué)過程中，不管是教材還是教學(xué)內(nèi)容都沒有涉及到世界各民族音樂。所以在多元文化視角下，中學(xué)音樂教師應(yīng)該將世界各地的音樂和音樂教學(xué)有效融合，教會學(xué)生鑒賞不同國家不同民族的音樂，提升學(xué)生對各個民族各個國家音樂的接受程度，以此來提升學(xué)生的綜合音樂能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

總之，在中學(xué)音樂教學(xué)過程中，需要尊重文化的多元性，并在多元文化基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)、世界各地各民族的音樂。拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的多元化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)向著良性方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]喬晶晶.多元文化音樂教育下的中職音樂教育研究[J]. 大眾文藝. 2017（21）

[2]馬晨. 基于多元文化視角下談音樂教育[J]. 課程教育研究. 2014（28）

[3] 侯曉賀.淺談農(nóng)村音樂教育[J]. 文教資料. 2010（11）