王新才

摘 要：數(shù)學閱讀有其特殊性，需要“咬文嚼字”，目前中學生的數(shù)學閱讀能力不容樂觀。下文主要從數(shù)學閱讀策略方面結(jié)合教學實踐作了闡述，旨在強調(diào)教師應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生具備數(shù)學閱讀能力也就具備了獨立獲取數(shù)學知識的能力，這是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是“終身教育，終身學習”教育思想的落實和貫徹。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學閱讀;培養(yǎng)

隨著新課程改革不斷推進，高中數(shù)學課程標準明確提出了數(shù)學的核心素養(yǎng)，要求發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就是讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變成“會學”，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。數(shù)學閱讀有助于學生自學能力、探究能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代“終身教育，終身學習”的教育思想。“授之以魚，不如授之以漁”，只有讓學生從“學會”到“會學”，不斷培養(yǎng)學生以良好數(shù)學閱讀能力為主導的數(shù)學自學能力，讓學生在經(jīng)常性的數(shù)學閱讀過程不斷提高自己的自學能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

一、“以本為本”，落實數(shù)學課本的閱讀

傳統(tǒng)數(shù)學教學一直都沒重視數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，這就造成了學生能學會數(shù)學但不會學數(shù)學、會解數(shù)學題但沒有數(shù)學思維的現(xiàn)象。就拿最起碼的課本來說，閱讀課本好像只是老師的任務而與學生無關(guān)，課本對很多同學來說就是習題集，只在做作業(yè)時才打開，就是翻開課本也閱讀不了，把握不住課本的編寫思路，建立不起數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)，沒有數(shù)學思維，不能深入學習數(shù)學。在高三數(shù)學復習教學中，課堂上經(jīng)常會提問一些數(shù)學概念、數(shù)學定理與性質(zhì)，結(jié)果往往是學生回答不出來，或表述不到位，包括班里的數(shù)學尖子生。這種情況在其他同行所教的班里也存在。我認為其中一個很重要的原因是，長期以來數(shù)學教師在備課時已經(jīng)把教材內(nèi)容進行了提煉，在課堂上通過自己的語言表達給學生，而大部分學生是被動的接受和理解，學生沒有進行課前預習，對數(shù)學概念的理解印象不深，時間一長容易忘記，這樣也就缺乏閱讀數(shù)學教材的能力和習慣。新數(shù)學課程標準已明確指出，教師必須注意“指導學生認真閱讀課本”。美國著名數(shù)學教育家貝爾就數(shù)學課本的作用及如何有效地使用數(shù)學課本曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把課本作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源。課本是數(shù)學專家集結(jié)過去經(jīng)驗，在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學質(zhì)量、數(shù)學學科的特點等諸多因素的基礎上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。因此，培養(yǎng)學生閱讀能力的根本在于落實數(shù)學課本的閱讀。數(shù)學教師應將數(shù)學閱讀教學納入到數(shù)學課堂教學基本環(huán)節(jié)中去，改過去只“講練結(jié)合”教學方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學課堂教學的模式。

二、重視學生語言能力培養(yǎng)，促進數(shù)學閱讀發(fā)展

調(diào)查研究也表明，構(gòu)成一些學生學習困難的因素之一是他們的數(shù)學閱讀能力差和數(shù)學語言水平低，在閱讀和理解數(shù)學材料上顯得無能，數(shù)學閱讀有助于學生尋找數(shù)學讀、思、解內(nèi)在的契合點，尋找思維體系與解題體系最優(yōu)化的組合方式。數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言，因此，發(fā)展學生的數(shù)學語言能力是提高數(shù)學交流能力的根本。學生要想在數(shù)學知識的海洋中自由呼吸，不可避免的要學會數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換能力。數(shù)學語言的學習可以從定義、定理和公式這三方面入手，這些知識是數(shù)學中最重要也是最難懂的部分，如果學生能夠通過培養(yǎng)鍛煉逐漸自學懂這部分知識，就擁有了較高的數(shù)學閱讀能力。數(shù)學語言由文字語言、符號語言和圖表語言組成。文字語言比較自然，可以揭示問題的本質(zhì)屬性。符號語言簡明、書寫方便，并且將關(guān)系溶于形式之中，容易集中表達數(shù)學內(nèi)容，有助運算，便于思考。圖表語言直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決。三種形式的語言各有其優(yōu)越性，在不同的地方不同的時間，發(fā)揮著不同的作用，一道數(shù)學題能否準確迅速合理地解決，關(guān)鍵在于能否準確的理解、互化各種語言。數(shù)學教學應充分發(fā)揮各種數(shù)學語言的優(yōu)勢，注意數(shù)學語言之間的轉(zhuǎn)換練習，在轉(zhuǎn)換中加深學生對數(shù)學知識的理解。提高數(shù)學語言的表達能力，從而能有效地促進學生數(shù)學閱讀的發(fā)展，提高學生合乎邏輯的思維，也就能避免出現(xiàn)那種不能正確、有序、邏輯合理地書寫解題過程的學習困難。

三、強化數(shù)學解題教學，提升數(shù)學閱讀素養(yǎng)

數(shù)學題目一般包括已知條件和要解決的問題兩個組成部分，這是解題的依據(jù)。往往一個學生的閱讀能力決定他對題干的理解以及化歸與轉(zhuǎn)化的能力，由此可見數(shù)學閱讀與數(shù)學解題教學研討的必要性。高中學生，由于高考的壓力，學生幾乎成了被動學習的機器，沒有一點數(shù)學思想，做題只是機械性的條件反射，以前見過的就會做，以前沒見過的就不會做，不會分析試題，理解不了試題表達的含義，學生學的累，老師教的累。因此解題中首先要培養(yǎng)學生認真讀題，弄清題意，搞清已知、未知、題目的性質(zhì)及所屬類型，尋找所需的概念、定理、公式，確定正確的解題步驟，并對關(guān)鍵的字句要認真推敲，不能只停留在表面，要能善于挖掘隱含條件。解題教學是培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀素養(yǎng)的最好途徑，而且抓好數(shù)學閱讀培養(yǎng)，就是提高數(shù)學的解題能力，促進學生的發(fā)展。

總之，在我們數(shù)學教學中，應該重視數(shù)學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，逐漸提高數(shù)學閱讀能力，才能使他們不斷提升自己的數(shù)學素養(yǎng)，同時注意培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，讓學生能用學到的數(shù)學知識解決實際問題。為此我們大聲疾呼，“數(shù)學閱讀”必須走進課堂。