鄭小霞

摘要：初中科學(xué)是一門(mén)綜合性質(zhì)的學(xué)科，其中包含了很多重要概念的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)正是初中科學(xué)的核心部門(mén)，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知程度。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些亟待解決的問(wèn)題，因此本文將從概念教學(xué)缺失的原因入手，針對(duì)性地探究如何有效地進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；概念教學(xué)；缺失與調(diào)整

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-0081

一、引言

概念教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并且摒棄傳統(tǒng)的機(jī)械化記憶模式。探究背景下，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的重要意義，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化概念教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)效率。筆者也結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開(kāi)展合理的概念教學(xué)提出了自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。

二、概念教學(xué)的重要性

概念教學(xué)是科學(xué)課堂中不可或缺的因素，是充分考慮到學(xué)生的能力和特點(diǎn)所展開(kāi)的一種教學(xué)模式，完善學(xué)生的認(rèn)知。概念反映了事物的本質(zhì)屬性和特征。概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有雙重作用，既給出了事物是與否的標(biāo)準(zhǔn)，又給出了該種事物所具備的性質(zhì)。在概念教學(xué)中，就要讓學(xué)生明白這一道理。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)的好壞直接關(guān)系到一堂課是否成功，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念掌握得如何則直接反映了其學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。當(dāng)學(xué)生能夠正確地掌握概念之后，也能具備利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于自身科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要的意義。

三、現(xiàn)階段概念教學(xué)缺失的主要原因

1. 教師方面

教師方面主要在于教學(xué)模式的問(wèn)題。由于科學(xué)本身的綜合性強(qiáng)，內(nèi)容包含廣泛，涉及到了多門(mén)學(xué)科的內(nèi)容。但是教師往往都是理科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，并沒(méi)有體驗(yàn)多學(xué)科融合的教學(xué)體系，對(duì)于一些學(xué)科中的概念教學(xué)缺乏一定的技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)受到一定的阻礙。

2. 學(xué)生方面

由于學(xué)生在日常生活中可以獲取到一些科學(xué)知識(shí)，但是往往顯得過(guò)于片面，所以當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)真正的科學(xué)概念時(shí)，這些已掌握的知識(shí)會(huì)先入為主，影響學(xué)生正確概念的構(gòu)建。并且學(xué)生的能力本身就存在差異，不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上也會(huì)有明顯的不同。

3. 概念本身

由于科學(xué)本身涉及的知識(shí)比較廣，概念眾多，但是教材往往過(guò)分注重實(shí)踐探究部分，對(duì)于一些基礎(chǔ)的概念知識(shí)描述并不是特別細(xì)致，學(xué)生在自學(xué)時(shí)會(huì)有一定的困難。另外，科學(xué)概念本身是互相聯(lián)系的，如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)概念理解不透徹，勢(shì)必也會(huì)影響其他概念的學(xué)習(xí)。

四、如何有效地對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行調(diào)整

1. 情境教學(xué)

情境教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在概念教學(xué)中加入相關(guān)的情境教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。由于很多概念的學(xué)習(xí)都需要通過(guò)實(shí)踐探究來(lái)證明，教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)的探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)到速度的概念時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)例來(lái)比較兩種物體的運(yùn)動(dòng)快慢，然后根據(jù)實(shí)例來(lái)探究時(shí)間、路程與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。教師在此基礎(chǔ)上引入速度的兩種定義，因此學(xué)生能夠非常順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于速度的概念認(rèn)知也有更加深入的理解，在實(shí)踐過(guò)程中形成科學(xué)的精神。實(shí)際上，除了這一概念，功率、密度等也有很大的相似之處，諸如此類(lèi)的概念學(xué)習(xí)都可以利用情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)探討與生活之間的聯(lián)系。

2. 強(qiáng)調(diào)概念的準(zhǔn)確性

針對(duì)學(xué)生在生活中形成的錯(cuò)誤概念，教師要高度重視，要將這些錯(cuò)誤的概念進(jìn)行糾正，防止其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)正確概念造成不良的影響，并適時(shí)采取更正。例如在學(xué)習(xí)到物體的浮沉?xí)r，可以先提問(wèn)，有哪些物體會(huì)下沉，有哪些物體會(huì)上浮，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答。比如學(xué)生回答更重的物體會(huì)下沉，此時(shí)教師可以拿一個(gè)蘋(píng)果和一塊橡皮同時(shí)放入水中，結(jié)果橡皮下沉，但是蘋(píng)果上浮了。這就說(shuō)明上浮和下沉的條件和物體本身的質(zhì)量并沒(méi)有關(guān)系。從而引出正確的概念，讓學(xué)生得出正確的概念，然后引入相關(guān)的密度知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

3. 化抽象為形象

科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多概念是比較抽象的，因此教師要做到化抽象為形象，在備課的過(guò)程中將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際模型，展示給學(xué)生觀(guān)看。例如在學(xué)習(xí)到磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)各種虛擬的概念并沒(méi)有真正了解，而教師可以利用磁針的偏轉(zhuǎn)來(lái)表現(xiàn)出磁體周?chē)拇艌?chǎng)，然后再利用鐵屑的分布情況來(lái)表現(xiàn)磁場(chǎng)的分布情況，引出后續(xù)的磁感線(xiàn)和其他概念，并最終通過(guò)這些條件來(lái)描述磁場(chǎng)的分布情況?？梢钥闯?，這種虛擬的概念通過(guò)教師的實(shí)踐后，化抽象為形象，學(xué)生現(xiàn)在理解這些知識(shí)就不會(huì)覺(jué)得過(guò)于困難，便于開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)工作。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究，可以看到科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，概念教學(xué)是不可或缺的一部分。而通過(guò)實(shí)踐也證明，學(xué)生在掌握知識(shí)和思維的過(guò)程中都需要具備對(duì)科學(xué)概念的正確理解。所以，作為教師，我們要充分認(rèn)知到探究背景下概念教學(xué)的重要性，并在日常教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，掌握概念學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

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（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)南水頭學(xué)校 325800）endprint