劉玉霞++周洋沈

摘 要：在課程改革不斷推進的今天，以人為本的指導思想對數(shù)學教學提出了以學生為本位的要求。因此，現(xiàn)代數(shù)學教學要體現(xiàn)“以學生為本位”是時代發(fā)展所賦予的要求?；诖?，在數(shù)學課堂我們不斷嘗試，開展了“自主合作探究式學習”的數(shù)學課堂教學模式初探。

關鍵詞：學生本位；小組合作；探究式學習

一、理論依據(jù)

1.“生本位教育論”

《數(shù)學課程標準》明確指出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2.小學數(shù)學新課程標準的教學理念

《小學數(shù)學標準（實驗）》明確提出：“在新課程的設計和實施方面有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多元化、開放式學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究數(shù)學問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。在課程目標上，提出要“注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，要“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。

3.活動教學理論

心理學的研究表明：人的能力只有在活動中才能形成和發(fā)展，學生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維只有在充滿主動性，開放式的思維活動中才能逐漸形成。因此，在創(chuàng)新課堂上，教學過程不應該僅僅是一個學生認識掌握知識體系的過程，也應該是學生主動活動和實踐的過程。教學中教師要設計豐富的探討性活動和重新發(fā)現(xiàn)的活動，讓學生感受知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，以達到在活動中求知，活動中形成學習能力的目的。

二、模式教學目標

把數(shù)學教學的主動權(quán)交給學生，讓學生自覺參與教學的全過程，變被動的接受為主動的探索，變單一的教師講、學生聽、課后練的模式為生生互動、師生互動等的多維互動模式。使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進行對話、交流與合作，以真正實現(xiàn)教學相長。通過自主、合作的探究式學習活動，讓學生不僅獲取數(shù)學知識，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認識并理解數(shù)學的一般方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

三、操作程序

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣（啟）。

（2）發(fā)現(xiàn)問題，在師生對話中大膽設疑（疑）。

（3）合作探索，在探索中解決問題（議）。

（4）小組匯報，在交流中感悟算理，得出規(guī)律（悟）。

（5）實踐應用，在深思總結(jié)中強化鞏固（用）。

四、教學策略

1.關注學生學習的積極性

國內(nèi)外學者的研究表明，學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲取積極地情感體驗，對學生能夠產(chǎn)生巨大的動力。因此學習的積極性是自主探索的首要特征，激發(fā)學生數(shù)學學習情感，利用多樣化的數(shù)學手段，有挑戰(zhàn)性的問題延展學生數(shù)學學習的熱情，不斷地讓學生體驗成功帶來的快感，樹立起學生數(shù)學學習的勇氣和信心。

2.關注學生學習的自主性

自主性是自主學習的標志。培養(yǎng)學生學習的自主性，要充分發(fā)揮學生學習過程的能動性，在教學時，注意激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，能帶給學生理智的挑戰(zhàn)；教學內(nèi)容設計上，能夠從學生生活和經(jīng)驗切入。那些能夠使學生獲得積極的，深層次的體驗的教學，能給學生足夠自主的空間，足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，能夠激發(fā)學生自主學習，有效地促進學生的發(fā)展。

3.關注學生學習的合作性

合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，學會交流交往，培養(yǎng)創(chuàng)新意識起著重要作用。合作能將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有助于應材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

4.關注學生學習方法的指導

我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！泵绹睦韺W家羅斯也說過：“每個教師應當忘記他是一個教師，而應具有一個學習促進者的態(tài)度和技巧?！睂＜覍W者精辟地闡述了學生在整個教學過程中始終是教師主導與學生主體的統(tǒng)一思想，強調(diào)了學法指導中以學生為主體的重要性。在教學過程中，依據(jù)學生的學法設計教法，教師所要起的作用，只是為學生的認識發(fā)展提供種種有利的條件，即指導、誘導、引導、疏導學生學習，培養(yǎng)學生自學的能力和習慣。引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展是課堂教學的主要目標。實現(xiàn)這樣的目標，教師必須結(jié)合數(shù)學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數(shù)學知識的方法。讓學生學會分析、綜合、對應、轉(zhuǎn)化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。讓學生掌握了這些學法，學生借助這些學法便能更好地消化、吸收、應用數(shù)學知識，從而能達到自主學習新知的目的。

五、模式特點

在數(shù)學課堂中，利用這種學習模式，學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。減少了教師主宰學生學習的現(xiàn)象，使學生有機會經(jīng)歷數(shù)學化的學習過程，在學生進行合作探究活動的時候，通過師生的相互啟發(fā)，培養(yǎng)了學生參與意識、又發(fā)揮了學生的主體意識，學會自己探討答案的實踐方法，與他人學會溝通，在思維的碰撞中真正做到樂學、愛學、會學，逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學素養(yǎng)。endprint