摘 要：教師需要知道學(xué)生已經(jīng)掌握的知識是什么，正如李瘐南老師所說的，要掌握學(xué)生知識的生長點(diǎn)。從學(xué)生知識生長點(diǎn)出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)留下種子.案例教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，在高中生物教學(xué)里常常被教師采用進(jìn)行生物教學(xué)。為了提高教師用案例教學(xué)的教學(xué)效果，本文將圍繞幾個(gè)案例的示例并具體分析來討論一下案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；高中生物；自主學(xué)習(xí)；疑問引導(dǎo)

一、 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)模式是運(yùn)用教師的語言與情感、教學(xué)內(nèi)容以及課堂氣氛，營造一個(gè)廣闊的心理場，使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中去。教師若能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握問題焦點(diǎn)，或依據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些情境，能極大地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望及主動學(xué)習(xí)的興趣。如，在生物課堂上，教師在講臺上神采飛揚(yáng)的講課，而下面有的學(xué)生對生物課程缺少興趣，在座位上昏昏沉沉地打著瞌睡。這時(shí)，教師問道：“同學(xué)們，你們知道你們和我現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣嗎？”同學(xué)們一聽便來了興趣，問道：“什么狀態(tài)？”教師回答到：“你們就像是剛注射了過量的胰島素，而我卻像是剛注射過甲狀腺激素一樣，你們慵懶而缺少活力，而我剛好相反好像有用不完的力氣一樣?！蓖瑢W(xué)們一聽就笑了，剛剛沉悶的氣氛也一掃而空。

在上述的案例中可以看到，學(xué)生對于刻板無味的生物知識缺少學(xué)習(xí)熱情，在課堂上提不起學(xué)習(xí)精神。此時(shí)教師靈活地應(yīng)用生物教學(xué)的案例，給學(xué)生們講解了胰島素和甲狀腺激素的不同，還可以進(jìn)一步講解人體各種激素所起到的作用，而學(xué)生更容易在教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)里學(xué)習(xí)知識。靈活地講解生物知識在生活中的應(yīng)用，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在歡快的氣氛里讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加牢固，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該起到的是引導(dǎo)的作用，而不能將所有的課本知識統(tǒng)統(tǒng)主觀性地強(qiáng)加到學(xué)生的身上。一般在課堂教學(xué)中，有的生物教師只懂得照本宣科，墨守成規(guī)，這極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和觀察世界的積極性，很多知識的獲得，是不能僅僅依靠課本的，知識是來源于實(shí)踐，也應(yīng)當(dāng)回歸到實(shí)踐中去的，教師只有讓學(xué)生回歸于生活、回歸于自然，到戶外去觀察、發(fā)現(xiàn)，才能使他們獲得更多更有益、更實(shí)際可靠的生物知識。興趣是最好的教師，在進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)生物這門課程的欲望和激情。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在一堂生物課上，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生們分為正反兩方辯論轉(zhuǎn)基因食品給人類帶來的好壞。由于教師提前布置了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前就自主的預(yù)習(xí)了轉(zhuǎn)基因的原理和應(yīng)用，并查閱了相關(guān)的資料。在辯論中，學(xué)生踴躍發(fā)言，正反兩方擺事實(shí)講道理，討論得熱火朝天。正方同學(xué)從基因的異變?nèi)胧?，闡述了人體無時(shí)無刻不在發(fā)生著基因的異變和突變，進(jìn)而認(rèn)為轉(zhuǎn)基因?qū)θ梭w沒有傷害，而且還能提高食品產(chǎn)量養(yǎng)活更多的人口。反方同學(xué)認(rèn)為轉(zhuǎn)基因食品還未被證實(shí)對人體沒有傷害，其潛在的危險(xiǎn)不容小覷。在臨下課時(shí)，教師對正反兩方同學(xué)的辯論做出總結(jié)并補(bǔ)充了知識點(diǎn)。一節(jié)課在同學(xué)們自主的發(fā)言中過去，同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)了解了基因的異變。

在上述的案例中，教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)了基因的突變，并查閱資料，然后以辯論會的形式與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果。最后，教師再對學(xué)生們認(rèn)識不足或不對的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解。這樣的學(xué)習(xí)模式符合教育改革中提出的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生的口才提高學(xué)生的自信心，為培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才打下基礎(chǔ)。

三、 利用疑問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

生物課堂努力呈現(xiàn)許多啟發(fā)性的、激勵(lì)性的、誘導(dǎo)性的、深思性的、多樣化的標(biāo)注和問題。如“觀察”、“思考”、“你還能再舉幾個(gè)例子嗎？”、“你有什么體會？”、“你還能得到哪些結(jié)論？”、“你有什么新的想法？”、“你認(rèn)為這里的依據(jù)是什么？”、“閱讀與思考”、“探究”、“實(shí)習(xí)報(bào)告”等等。這些問題的提出為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)思考的新平臺，改變了舊教材中就知識講知識的模式，有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，無疑對能力的培養(yǎng)和提高起到了巨大的推動作用。

在一節(jié)講解“遺傳”的課堂上，教師開場并沒有講解遺傳上的知識，而是講到了孟德爾的故事。同學(xué)們好奇一位修道院的神父是如何和生物有了聯(lián)系，因此聽得津津有味。教師在講孟德爾的故事時(shí)，將他如何種豌豆并如何發(fā)現(xiàn)了遺傳定律講給了學(xué)生聽。學(xué)生在聽豌豆的成長規(guī)律時(shí)，對遺傳的隔代遺傳等各種遺傳現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇和興趣。然后在教師講解遺傳定律時(shí)，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，對不懂的地方進(jìn)行了提問。一節(jié)課下來，學(xué)生們學(xué)到了很多知識，對知識點(diǎn)也有了深刻理解，教學(xué)活動的效果也非常不錯(cuò)。

在以上的案例中，教師首先拋出了孟德爾的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之前先對知識產(chǎn)生了好奇和疑問，然后再帶著疑問去學(xué)習(xí)知識。這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率并讓學(xué)生增加對生物學(xué)習(xí)的興趣。在日常的生物教學(xué)中，教師可以靈活應(yīng)用這樣的方法，通過給學(xué)生講一些生物知識上的相關(guān)故事或者是現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展歷程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動力。

總之，案例教學(xué)是生物教學(xué)中的一種重要方法。由于高中生物教學(xué)知識點(diǎn)較為淺顯且貼近生活，教師有豐富案例資源進(jìn)行教學(xué)活動。教師應(yīng)靈活地采用多種案例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)方法多樣化，在啟發(fā)和引導(dǎo)中讓學(xué)生提高對生物學(xué)習(xí)的熱情和積極性。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能更好，才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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作者簡介：

蔣小芳，江西省崇義縣，江西省崇義中學(xué)。endprint