摘 要：教育是直接面向全體學生的，所以從每個學生的特性出發(fā)，要做到與學生進行平等的交流，引導學生獨立的思考，不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，豐富學生的知識面，并且做到讓每一個學生都能夠快樂地學習及學有所成。本文就小學語文閱讀教學中的“生本化”文本細讀進行了闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀；生本化

一、 引言

生本化的閱讀方法提倡的是以學生為主，一切都是為了學生，一切也都要依靠學生，讓學生在學習中做到積極、主動，而且要健康的全面的發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，老師要做到充分掌握和了解小學生的年齡特點，并且要發(fā)現(xiàn)小學生學習語文閱讀教學的規(guī)律，了解學生學習的真實意愿，掌握好學習動機，提高學生的學習興趣，引導學生快樂地學習，健康地成長。

二、 當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一） 忽視教學目標的引領作用

在小學語文閱讀教學中，部分教師沒有明確的教學目標，學生沒有養(yǎng)成主動閱讀的習慣，以至于學生的閱讀興趣也比較低，注意力達不到高度的集中，課堂效率也會被降低。在這一方面，老師在平時就要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要引導學生主動參與到一些閱讀的環(huán)節(jié)當中，并啟發(fā)學生獲得閱讀感悟，提高學生自主閱讀的興趣。

在教學的過程當中，教師都是以教材為主，順著教材的目標一步一步地給學生進行知識的疏導，教師并沒有了解學生目前的閱讀能力處于哪一種層次，比如其中有部分學生的閱讀水平都比較高了，但是老師仍然在重復一些簡單的問題，這樣學生的閱讀能力也不會有所提高。

教師在閱讀教學中，比較重視的是閱讀目標能否實現(xiàn)，忽略了學生的學習效果，沒有給學生提供明確的學習方案，這樣就降低了學生的學習效率，學習能力也不能得到提高，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生用自己覺得有用且輕松的方法進行閱讀的學習。

（二） 教師的創(chuàng)造力不足

教師在語文閱讀的教學中主要依賴的就是教材，平時的教學也著重于分析教材。教學當中就會存在諸多的問題，比如，平時涉及的問題過于簡單，主題也相對的比較松散，沒有強烈的邏輯性，學生在看過文本之后缺乏直觀的感受等，而且在教材的講解中，教師一般都是將自己的想法灌輸給學生，學生缺乏自主閱讀的機會，這樣學生的閱讀能力還是停留在表層，閱讀能力還是不能提高。

三、“生本化”小學語文閱讀教學的有效策略

（一） 深入地研究學生

要想提高學生的學習能力，就不能將教師的“教”作為重點，教師只是作為讓學生學習的一個引路人，其余的都是要靠學生自己。所以，教師就要將自己的“教”闡述得淋漓盡致，在平時備課的時候就要深入地研究學生，要了解好學生的成長規(guī)律、心理變化、學習習慣等特點，根據(jù)已經(jīng)掌握好的原本的學習狀況去進行有效的教學。

教師在進行閱讀教學中，要堅持“因材施教”的原則，根據(jù)每個學生的不同的特點，對他們選擇適合自己的學習方法進行教學。教師在平時的閱讀教學中，要幫助學生找到適合的有效的學習方法，讓他們進行自主閱讀，并產(chǎn)生相應的閱讀感悟，爭取產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使學生得到全面的快速的發(fā)展。另一方面，學生在不同的年齡段也存在著一定的差異，比如，小學生在低年級階段，他們也剛開始接觸詞匯，更多得是對詞匯的認識，就算是閱讀的話也只能夠進行簡單的閱讀，而且在這一階段閱讀的話就是主要讀一些有趣的能讓學生喜歡的內(nèi)容；在中年級階段，就要給學生明確閱讀目標，幫助學生對閱讀的內(nèi)容進行加工，讓他們了解并且學會多種閱讀的方法；在高年級階段，教師主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，使學生熟練地掌握閱讀的技巧并進行反復的感悟，提高學生的思維能力和閱讀能力。

（二） 提高自身解讀文本的能力

教師要幫助學生透徹地掌握文本內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)可以與作者產(chǎn)生心靈的交流。教師首先要具備豐厚的文化知識底蘊，這樣帶領學生投入到閱讀之中，才能讓學生豐富自己的內(nèi)心的精神世界。另外，教師要幫助學生對閱讀進行方方面面的了解，從作者的社會背景、生活習性等方面去解讀文章。教師首先要做到的就是理解作者當時創(chuàng)作的心情，還要掌握好作者當時創(chuàng)作的用意，這樣才能更真切地理解到該作品給人們帶來的啟發(fā)。比如在六年級上冊的17課《少年閏土》中，教師就要引導學生先對作者魯迅進行徹底的了解，還要了解魯迅眼中閏土是一個什么樣的形象，并且要掌握魯迅是用怎樣的方法來突出閏土的聰明、機智勇敢、見多識廣的形象的，最后還要體會到魯迅所表達的一種對家鄉(xiāng)的思念之情以及對閏土的熱愛之情。教師在每一篇文章中都這樣引導學生進行探究學習，就可以激發(fā)起文章對學生的啟發(fā)，也能讓學生對閱讀產(chǎn)生最真摯的情感。

（三） 培養(yǎng)學生的閱讀能力

在課堂中，教師要豐富自己的教學形式，以學生為主體，培養(yǎng)學生靈活閱讀的方法，從而使學生的閱讀水平得到提高。比如在《我們的民族小學》一課中，教師可以用情境教學的方法，讓學生對課文進行理解。另外，教師要經(jīng)常訓練學生的課外閱讀，豐富學生的知識面和精神世界，提高學生的閱讀能力。

四、 結語

在生本化閱讀教學中，教師要時刻以學生為主體，教師要時刻地注意掌握好學情，并且設計科學合理的教學方案，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在閱讀中都能夠獲得最真實的感悟，拓寬學生的知識界面，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]李靚.小學語文生本化閱讀教學探究[J].吉林教育，2017（18）：86.

[2]林芬香.生本化的語文閱讀教學管理策略[J].新課程（下），2014（03）：115.

作者簡介：

曹天英，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區(qū)南河小學。endprint