摘要：讀寫結(jié)合訓(xùn)練促使閱讀、寫作、思維融為一體，在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。讀寫結(jié)合訓(xùn)練旨在并行推進(jìn)，雙效結(jié)合達(dá)到語文教學(xué)事半功倍的作用，為避免讀寫結(jié)合教學(xué)流于形式化，本文特梳理出“以讀促寫”“以寫促讀”“任務(wù)”三大類讀寫結(jié)合教學(xué)形式，并結(jié)合案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)形式

“閱讀”和“寫作”是語文教學(xué)的兩翼，他們之間確實(shí)存在很多共享知識(shí)，無論是形式還是內(nèi)容，二者都存在著“為什么寫？寫什么？怎么寫？”的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合是推進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的一種重要教學(xué)策略，成為一種語文教學(xué)形式，成為學(xué)生的一種高效學(xué)習(xí)方法。近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，目前語文課堂教學(xué)對(duì)讀寫結(jié)合的實(shí)踐越來越豐富有效，不過依然存在一系列問題，如目標(biāo)不明、落點(diǎn)不準(zhǔn)、手段單一等，致使讀寫結(jié)合深度不足、廣度不夠。鑒于此，本文嘗試根據(jù)讀寫結(jié)合的側(cè)重點(diǎn)不同，劃分出三種類型的教學(xué)形式并加以解讀。

一、 “以讀促寫”型的讀寫結(jié)合

“以讀促寫”是指借助閱讀為寫作服務(wù)，“以讀促寫”型的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀信息積累、文本形式理解和寫作技法掌握等方面。在實(shí)際教學(xué)中，許多一線教師廣泛采用品詞析句、句式改寫、仿寫句篇等教學(xué)方法，其本質(zhì)上都是在追求“以讀促寫”的橫向整合，教學(xué)時(shí)可以從以下兩方面來進(jìn)行。

首先，借助閱讀積累語言素材，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少的缺陷。在閱讀過程中，可以采用抄寫并背誦的方法積累好詞佳句、名篇佳作，為今后寫作提供語言知識(shí)、語法手段等方面的儲(chǔ)備。所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭f的也就是這個(gè)道理。如《給予樹》以“愛”為線索，課后小練筆：“根據(jù)課文敘述和資料收集，替文中的小女孩寫幾句感謝金吉婭的話?！逼渲械淖x寫結(jié)合點(diǎn)就是“有關(guān)西方的圣誕節(jié)的信息”，通過“閱讀”為“小練筆”提供了“圣誕禮物”“圣誕樹”等基本素材資料。

其次，閱讀為寫作提供文本結(jié)構(gòu)和寫作技法借鑒。此類讀寫結(jié)合點(diǎn)主要是句、段、篇的教學(xué)，其關(guān)鍵是針對(duì)“文本結(jié)構(gòu)”或“寫作技法”進(jìn)行訓(xùn)練?，F(xiàn)行語文教材在這方面也做出了各種設(shè)計(jì)，如人教版三上的《爬天都峰》一課，文中運(yùn)用了“一會(huì)兒……一會(huì)兒……，像……一樣”的排比句式來表達(dá)爬山的艱難。教學(xué)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生品味文本語言特色的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)行句段篇的仿寫。例如有的學(xué)生寫：“輕盈的小燕子一會(huì)兒翩翩地飛回來了，一會(huì)兒像離弦的弓箭飛向遠(yuǎn)方。”有的學(xué)生這樣寫：“六月的天一會(huì)兒晴空萬里，一會(huì)兒雷雨交加，像小孩兒的脾氣，捉摸不定?！?/p>

二、 “以寫促讀”型的讀寫結(jié)合

“以寫促讀”型是指圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，即以寫的手段協(xié)助完成讀的任務(wù)，以寫的形式輔助完成讀的效果。“寫作”為“閱讀”服務(wù)，即利用寫作訓(xùn)練進(jìn)一步理解領(lǐng)會(huì)文章主旨，“閱讀”是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“以寫促讀”教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“為寫而讀”的狹隘理解，進(jìn)一步表明了寫作不僅僅只有表達(dá)的功能，它還兼具促進(jìn)閱讀信息加工、知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知功能，其本身也是一種閱讀方式。由此可見，我們應(yīng)將寫作訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)所有環(huán)節(jié)當(dāng)中，而不是孤立進(jìn)行。可以這樣說說，對(duì)寫作這一功能定位其實(shí)是對(duì)讀寫結(jié)合理解的深化。

其一，寫作有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、把握文章主旨。通過“寫”讓學(xué)生浸潤(rùn)文本從中體驗(yàn)作者思想情愫，獲得新體驗(yàn)、新體悟。此類讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”的關(guān)鍵是理解把握文中重點(diǎn)詞句及主旨。如人教版五上《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課，文中“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話富有哲理，給人啟迪。教學(xué)時(shí)便可以指導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文說說自己對(duì)這句話的體會(huì)，談?wù)勛约旱母邢?，最后寫下來和大家交流分享?/p>

其二，寫作能幫助學(xué)生高效歸納整理閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過“寫”系統(tǒng)概括文本信息，梳理文本脈絡(luò)，并建立相應(yīng)的閱讀策略。該類型讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)把課文內(nèi)容歸納和文章思路梳理作為著眼點(diǎn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。如人教版五上《新型玻璃》課后第1練習(xí)題是“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里”。其實(shí)這就是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、脈絡(luò)進(jìn)行再梳理，此時(shí)“新型玻璃的特點(diǎn)和作用”這一內(nèi)容就是讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”。

三、 “任務(wù)”型的讀寫結(jié)合

“任務(wù)”型讀寫結(jié)合是指借助“閱讀”和“寫作”的共同配合構(gòu)建讀寫共生的活力課堂，它不是“以讀帶寫、以寫促讀”的“兩鍋煮”，而是讀與寫即時(shí)交互作用，共同參與意義建構(gòu)，共同完成某一任務(wù)。這一類型的讀寫結(jié)合打破了我國(guó)傳統(tǒng)讀寫結(jié)合徘徊在“以讀促寫”和“以寫促讀”之間的二元分離格局。下面以《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說明。

環(huán)節(jié)1：細(xì)讀小女孩“劃火柴”片斷描寫，讓學(xué)生說說哪里寫得精彩。

環(huán)節(jié)2：初步理解課文，并根據(jù)情節(jié)發(fā)展，補(bǔ)充有關(guān)“幻象”的描寫；

環(huán)節(jié)3：引導(dǎo)想象，讓學(xué)生描寫小女孩已死的場(chǎng)景（要有“幻象”）。

環(huán)節(jié)1的“讀”是“寫”的鋪墊，也是“寫”的方向引導(dǎo)。環(huán)節(jié)2以教材為支架，以“幻象”描寫為切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)人物形象理解更加深化，對(duì)刻畫人物形象的“特寫鏡頭法”有深切體悟，這有利于學(xué)生積累寫作素材，掌握表達(dá)技巧，轉(zhuǎn)化成知識(shí)意義建構(gòu)……如此讀寫結(jié)合，既不是純粹的“讀”也不是一般的“寫”，而是“讀寫共生”。環(huán)節(jié)3是對(duì)環(huán)節(jié)1、2的延續(xù)和深入，以前面讀為基礎(chǔ)，寫為拓展，寫是深入體悟。通過環(huán)節(jié)3的“寫”，串起了故事背景、關(guān)心人物命運(yùn)，批判現(xiàn)實(shí)意義等諸多作品欣賞要素，生長(zhǎng)了故事閱讀空間。很顯然，“任務(wù)”型的讀寫結(jié)合教學(xué)難度較高，但恰恰是此類教學(xué)往往又是最逼近真實(shí)生活世界所需的讀寫結(jié)合形態(tài)，最能彰顯讀寫結(jié)合深度和廣度，也最能提高學(xué)生的讀與寫的能力。

總而言之，“閱讀”與“寫作”是相互遷移、共同發(fā)展的，作為語文學(xué)科教學(xué)的菁華，二者不可偏廢。如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，使之更恰切，更趨于合理、高效，這都有待于進(jìn)一步理論研究和實(shí)踐探索。

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作者簡(jiǎn)介：曾育鈴，福建省漳州市，龍海市榜山中心小學(xué)。endprint