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        義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的特性與養(yǎng)成

        2018-02-06 21:19:45朱玉成
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)初中教學(xué)策略

        朱玉成

        摘要:在新的教育理念下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,以及提升學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。本論文在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的條件下,以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究對象,對新的教學(xué)策略進(jìn)行了研究和分析。

        關(guān)鍵詞:初中;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

        在教育改革的新常態(tài)下,教學(xué)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的這一問題,將傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),逐漸培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力,以及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

        一、核心素養(yǎng)概述

        1.核心素養(yǎng)

        所謂的課程的核心素養(yǎng),就是學(xué)生在學(xué)科的具體學(xué)習(xí)過程中,改變了傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí),而逐步轉(zhuǎn)向提高知識實(shí)用性,并在此基礎(chǔ)上著重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度、思想和觀念的一種綜合性表現(xiàn),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展所需要的能力和必備的品格。

        數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng),就是學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,積極培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力、創(chuàng)新意識、實(shí)際應(yīng)用能力等,使得學(xué)生具備社會所需求的各項(xiàng)能力,從而更好地適應(yīng)社會的發(fā)展,發(fā)揮自己更好的社會價(jià)值[1]。

        2.核心素養(yǎng)特征

        初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段,學(xué)生核心素養(yǎng)具有以下三種特性:

        (1)基礎(chǔ)性。在當(dāng)代教育中,初中的義務(wù)教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ)。這種作用也是不可替代和超越的??梢哉f,在整個(gè)義務(wù)教育中,核心素養(yǎng)貫穿了整個(gè)教育的主線,是義務(wù)教育的主要命脈。初中數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能、實(shí)際解決問題能力的基礎(chǔ)。

        (2)發(fā)展性。在這一階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、行為能力,以及心理特征,制定出相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略,并且在不同的時(shí)段制定出不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn),逐漸形成一種由簡單到復(fù)雜、逐漸趨于完善的趨勢。

        (3)實(shí)踐性。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在核心素養(yǎng)的背景下,不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技術(shù)知識,還要提升其數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力,并且在實(shí)際應(yīng)用的過程中,檢查知識的掌握程度。

        二、核心素養(yǎng)下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

        1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中,突出核心素養(yǎng)

        教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程開展的第一個(gè)環(huán)節(jié),加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué),教師就必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)備課模式,進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)只能稱之為備課,教師只重視基礎(chǔ)知識和章節(jié)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì),而完全忽視了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值趨向。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的條件下,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,不僅要保證學(xué)生知識點(diǎn)的獲取,還要時(shí)刻關(guān)注數(shù)學(xué)的文化趨向,以不斷提升學(xué)生的綜合能力[2]。

        例如,在“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”學(xué)習(xí)中,教師必須要改變傳統(tǒng)的備課方式,進(jìn)行開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在完成基本的知識教學(xué)之后,讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭近五年的家庭收入情況,并據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)繪制成圖表,之后再根據(jù)圖表畫出折線圖,并在此基礎(chǔ)上,根據(jù)折線圖列出函數(shù)式,預(yù)測今年家庭收入的具體狀況。在具體的教學(xué)過程中,教師還要針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納,并進(jìn)行詳細(xì)的分析,以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

        通過這種教學(xué)設(shè)計(jì),不僅實(shí)現(xiàn)了基本的數(shù)學(xué)知識傳遞,也提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力,并且在具體的應(yīng)用中,也很好地檢驗(yàn)了學(xué)生對知識的掌握能力。

        2.在具體教學(xué)過程中,立足全局培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

        數(shù)學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科,涵蓋了代數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率、函數(shù)、幾何等多種知識點(diǎn),這些繁雜的知識點(diǎn)雖然零碎,但是其中卻存在很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯,是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。因此,在具體的教學(xué)過程中,要立足于全局,對課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,利用創(chuàng)新的教學(xué)思維,為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間,以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        如,在組織八年級下冊“一元二次方程”這一單元的教學(xué)時(shí),老師可以對與方程式相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理,如:方程類型、元和次的概念,讓學(xué)生明白一元二次方程是由元和次組合起來的一類方程。在回憶過去知識這一過程中,不僅強(qiáng)化了對舊知識的掌握能力,也構(gòu)建了系統(tǒng)性的思維模式,對于學(xué)生形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)非常有效。

        3.通過創(chuàng)造情景,立足于實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

        數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生往往死記公式、定理,忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下,教師必須要將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有效聯(lián)系在一起,通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,將數(shù)學(xué)知識有效地落實(shí)到實(shí)處,以提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升[3]。

        例如,在組織“二次函數(shù)”這一單元的中函數(shù)的性質(zhì)和圖像的學(xué)習(xí)過程中,老師將二次函數(shù)與噴泉問題有效地聯(lián)系在一起,提出問題:噴泉路線與函數(shù)圖像的關(guān)系?建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)表示頂點(diǎn)和噴泉的水的落點(diǎn)坐標(biāo)?

        將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題有效結(jié)合在一起,提高了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力,有效地推動了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        4.關(guān)注數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

        數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng),不僅包括數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,還包括數(shù)學(xué)的思想和思維培養(yǎng)。

        數(shù)學(xué)是思維的媒介,是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命。數(shù)學(xué)思想是一種獨(dú)特的數(shù)學(xué)觀念,可有效促進(jìn)學(xué)生解決生活中的各種問題。因此,教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,要以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想為主要出發(fā)點(diǎn),從而在全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        例如,在組織“三角形定義和命題”這一課教學(xué)時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生對舊知識回顧的基礎(chǔ)上,接著引導(dǎo)學(xué)生親自動手對三角形內(nèi)角進(jìn)行剪切、拼湊,并在此基礎(chǔ)上掌握輔助線的用法,實(shí)現(xiàn)三角形內(nèi)角轉(zhuǎn)化。

        綜上所述,隨著課程改變,初中數(shù)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的知識技能教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。因此,在具體的教學(xué)過程中,必須要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式,在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)過程中,滲透學(xué)生綜合能力、實(shí)際應(yīng)用能力,以及數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng),以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)和全面綜合能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]史明.淺析義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的特性及養(yǎng)成策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),2017,(4):317.

        [2]雷曉慶.義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的特性與養(yǎng)成[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(6):11-13.

        [3]周艷輝.強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)探析[J].成才之路,2017,(28):94.

        (作者單位:浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校325600)endprint

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