摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)課堂教學(xué)的有效性。對新知識的導(dǎo)入就顯得尤為重要，設(shè)計好了就會取得事半功倍的效果?？茖W(xué)合理地導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會把學(xué)習(xí)之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性。萬事開頭難，一節(jié)課的導(dǎo)入預(yù)示著一節(jié)課的成功與否。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；小學(xué)初學(xué)者；牛津教材

一、 引言

小學(xué)英語初學(xué)者即小學(xué)三年級的孩子對英語有著強烈的好奇心與興趣，如今的英語教學(xué)如何才能適合學(xué)生的心理特點，發(fā)揮課堂教學(xué)的高效性、趣味性，深值我們當(dāng)代新教師的琢磨與思考。俗話說：良好的開頭是成功的一半，所以萬事開頭尤為重要。而在小學(xué)英語課堂中，開頭便是課前的導(dǎo)入部分?！皩?dǎo)入”使用的恰當(dāng)與否很大程度決定了課堂的氛圍，影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。如何才能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮課堂導(dǎo)入的有效性可以從以下幾方面著手：

二、 了解小學(xué)英語初學(xué)者的年齡特點，并確定其課堂的主體性

1. 三年級學(xué)生還處在形象思維為主的時期，雖然抽象思維已迅速發(fā)展但仍不能支撐整個思維活動。這便要求教師在上課過程中要選擇直觀性教具或直觀性語言。

2. 三年級學(xué)生的自主意識不夠明確，多數(shù)學(xué)生在沒有任務(wù)的情況下不會主動去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。更不會主動地去搜索與所學(xué)有關(guān)的其他方面拓展知識。所以教師應(yīng)該目的明確，提前向?qū)W生布置相關(guān)知識。

3. 三年級學(xué)生缺乏自控能力，很容易被課堂上無關(guān)的事物所吸引而忘記課堂中的重要環(huán)節(jié)，所以在整個課堂中需要教師時刻提醒、督促。而對于三年級的學(xué)生來說全神貫注于課堂上的每一環(huán)節(jié)是不可能的，這就需要教師在上課的過程中恰當(dāng)?shù)厥褂糜幸庾⒁夂蜔o意注意的規(guī)律，使得學(xué)生的注意力能夠張弛有度并達到最高的效率。

4. 三年級學(xué)生情緒外露且情緒易被激發(fā)。一個簡單的肢體動作，抑或是一句搞怪的聲音便會激發(fā)他們高漲的情緒，教師要做的就是善于制造類似的興奮點并巧妙地抓住和利用好它們。

三、 熟知常用的課堂導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入方法諸如直觀導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、談話?dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、畫圖導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等的理論知識我們早已耳熟能詳，但是實際應(yīng)用時卻無從下手，或是難以恰當(dāng)運用。以下列舉了適用于牛津譯林版小學(xué)三年級英語中的課堂導(dǎo)入實例。

1. 直觀導(dǎo)入法

所謂的直觀導(dǎo)入法是依據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生思維的直觀性，借助于實物、言語、圖像直觀給學(xué)生以具體的形象為基礎(chǔ)的想象。

例如牛津譯林版小學(xué)三年級上冊Unit 6 Colours，避免學(xué)生對于顏色空洞的思維，在新授red，yellow，green，blue，black，brown，orange等顏色單詞時，除了拿出相應(yīng)顏色的卡片逐個教授外，不妨利用好身邊的實物顏色引出。例如，可以利用紅綠燈引出red，yellow，green；利用橘子生長的變化引出green，orange；利用班級中同學(xué)們的穿著、教室中現(xiàn)有物品引出其他不同的顏色來。這樣不僅能避免學(xué)生思維的空洞，而且還能讓學(xué)生對于顏色的記憶更加清晰、印象深刻。從而達到理解的具體性。

2. 歌曲導(dǎo)入法

英文歌曲具有動感而歡快的節(jié)奏和優(yōu)美而動聽的旋律，這類語言不僅易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且可以分散難點，激發(fā)低年級兒童的思維，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

例如牛津譯林版小學(xué)三年級下冊Unit 7 On the farm，在新授動物類單詞pig，chicken，duck，cow時不妨先讓學(xué)生感受動物的存在即在“Old MacDonald”的英文歌曲中去尋找發(fā)現(xiàn)。在這種歡快的英語歌曲中，學(xué)生在感知動物機靈、可愛的同時，很輕松地就會對所學(xué)生詞進行整體感知。與此同時學(xué)生們的積極性就會更加主動，整個課堂氣氛便充滿了活力。

3. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

所謂“鞏固而知新”即是利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識，在對已有知識的理解上去擴展加深而來的新事物。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是比較常見也比較易操作的方法。這種方法要求教師備課時要努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，通過有針對性復(fù)習(xí)新知識作鋪墊，再通過巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)傳授新知識的最佳契機。

例如牛津譯林版小學(xué)三年級上冊“Unit 5 Look at me！”后一單元“Unit 6 Colours”，新學(xué)句型“What colour is...”時可以巧妙地復(fù)習(xí)已學(xué)句型“l(fā)ook at my...”，從Look at my Tshirt自然過渡到“What colour is my Tshirt？”從而達到衣服類與顏色類的巧妙銜接。

4. 情景導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)一定的符合學(xué)生認(rèn)知、吻合課本學(xué)習(xí)的情景，會讓學(xué)生們耳目一新、興致勃勃。同時情景的導(dǎo)入可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性、主題性，避免所學(xué)知識與實際運用的脫軌性。而情景的設(shè)計也應(yīng)具有可操作性、積極性。

例如：牛津譯林小學(xué)英語三年級上冊Unit 5 Look at me！在學(xué)習(xí)新知單詞：Tshirt，skirt，cap，jacket，句型：What colour is it？以及四種夸贊的話：Its great./How nice！/ Its nice./Great.時我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：我們班級馬上要舉行一場時裝秀，親愛的同學(xué)們請你們準(zhǔn)備好各式各樣的服裝，我們會在班級中進行走秀活動。此時的學(xué)生定會“激情萬丈”，這對新知的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。這正好也迎合了文本中楊玲的表演。

四、 結(jié)語

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂導(dǎo)入的作用不容忽視。有效的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、參與性，還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為小學(xué)生課堂注入活力。教師要立足于學(xué)生的實際情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣的課堂導(dǎo)入方式，并展開科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入，讓“導(dǎo)入”成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的引火點，成為過渡到課堂主體活動的橋梁，讓英語課堂快樂、輕松、高效起來。

作者簡介：

陳璐，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)馬家小學(xué)。endprint