摘要：本文闡述了知識情境創(chuàng)設(shè)對實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)實作用，并進一步指出在實踐教學(xué)中如何實現(xiàn)知識情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而促進課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：知識情境；創(chuàng)設(shè)；實踐要求

20世紀80年代以后西方出現(xiàn)情境學(xué)習(xí)理論。這種理論認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被運用發(fā)展的。新課程背景下的情境教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識的獲取、遷移，解決問題能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性、以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面和個性發(fā)展。知識情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)實踐中立足知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以有效地綜合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、 創(chuàng)設(shè)知識情境，促進課堂有效教學(xué)

知識情境創(chuàng)設(shè)主要是指在思想政治課教學(xué)過程中教師以特定的知識傳遞為背景，通過有目的地設(shè)置具有一定情緒色彩的生動情境，讓學(xué)生置身于其中，以便引起學(xué)生的求知欲和情感體驗，為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供支架，并帶著一定的情感探索問題，獲得知識，提高能力，形成情感和價值判斷的教學(xué)方式。即在強調(diào)學(xué)生主體教育理念的指導(dǎo)下，教師在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造生動的知識生成情境，改變單向的知識灌輸與傳遞，充分重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在能夠使學(xué)生身心開放的情境中，生成知識，培養(yǎng)能力，形成正確、健康的情感、態(tài)度和價值取向。進一步說，創(chuàng)設(shè)知識情境就是在教學(xué)實踐中以知識的傳遞為突破口，從整體上把握三維目標(biāo)的關(guān)系，使三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程你中有我、我中有你。真正體現(xiàn)新課改過程中“以知識為本”到“以育人為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變。因此創(chuàng)設(shè)積極、開放的知識情境在教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義，可以成為課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)手段。

那么在教學(xué)實踐中如何開展課堂知識情境的創(chuàng)設(shè)才能實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，促進課堂教學(xué)的有效發(fā)展呢？

二、 有效知識情境創(chuàng)設(shè)的實踐要求

為使課堂知識情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，在充分考量創(chuàng)設(shè)課堂知識情境的影響因素的前提下，教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)課堂知識情境還必須注意一些實踐要求：

第一，創(chuàng)設(shè)知識情境要走進學(xué)生生活，內(nèi)容要生活化、現(xiàn)實化，拉近學(xué)生與知識距離。

如，高中《經(jīng)濟生活》中商品概念的學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的生活實際選擇的實例，所設(shè)商品都是學(xué)生生活中常見的。在教學(xué)實踐中為進一步提高學(xué)生的參與度，可以繼續(xù)提問如：“你能說說今天你和你的家人購買了那些商品么？”由此，知識的認知在不經(jīng)意之間由教師的傳遞指向?qū)W生的心理發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的生活與知識認知聯(lián)系起來。拉近了知識與學(xué)生的距離，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己周圍的生活實際，感受生活，為更高的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)設(shè)知識情境要注意理論密切聯(lián)系實際，突出時效性。

理論聯(lián)系實際是思想政治課的教育要求，只有密切聯(lián)系當(dāng)前實際的知識情境，才能使創(chuàng)設(shè)的課堂知識情境更具生命力。學(xué)生在具有時效的情境中更容易感受情境，接受知識，提高學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，進而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的分析判斷能力。真實的有時效的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。

第三，注意探究問題的提出。

在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)創(chuàng)造知識情境必須注意探究問題的提出。它是創(chuàng)造課堂知識情境的重要環(huán)節(jié)。提問設(shè)疑要真正有助于學(xué)生理解和掌握知識，真正有助于發(fā)展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的想象，增進學(xué)生的情感體驗。實踐教學(xué)中，探究問題的提出要注意以下幾個方面：第一、注意提問的有效性。如：問題要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，準(zhǔn)確把握提問的時機，適度把握問題的難度，問題之間的邏輯緊密性等。第二、注意問題要照顧大多數(shù)學(xué)生。第三、注意學(xué)生的情緒反應(yīng)。第四、給學(xué)生思考問題生成答案的時間。這就要求教師在課堂提問時，能夠選擇最佳的切入點，如：知識的重難點、學(xué)生的困惑之處、事情的比較、規(guī)律的探索、思維的轉(zhuǎn)折、知識的過度等等。

第四，注意學(xué)生情感體驗。

在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，注意形成情境氣氛，使學(xué)生身歷其境，觸景生情，引起學(xué)生的欲望和相應(yīng)的道德情感。依據(jù)教學(xué)認知活動展開情境，根據(jù)導(dǎo)入、發(fā)展、深化、拓展、轉(zhuǎn)換等不同環(huán)節(jié)的要求設(shè)計適合學(xué)生情感發(fā)展的情境，并保持情境的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性、遞進性，使情境的推進生成符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合學(xué)生情感體驗和發(fā)生規(guī)律，最大地吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生的情境體驗，在學(xué)生的情感發(fā)展中完成各項教育教學(xué)目標(biāo)。

第五，知識情境的創(chuàng)設(shè)要貫徹效益原則。

教師在創(chuàng)設(shè)知識情境時要力爭在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的時間內(nèi)，以最少的貨幣和物質(zhì)材料消耗創(chuàng)設(shè)出符合功能要求的情境。教師要考慮現(xiàn)有的教學(xué)資源，把有限的教學(xué)資源用在最大促進學(xué)生的發(fā)展上來。同時教師要考慮教學(xué)投入和產(chǎn)出的比例，這種投入不僅是教師教學(xué)實施的投入也包括學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入。所以創(chuàng)設(shè)知識情境要注意精簡，耗時拖沓的知識情境很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而影響教學(xué)效果。

在思想政治課堂進行有效的知識情景創(chuàng)設(shè)可以成為課堂教學(xué)的有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑。實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的途徑很多，但是單指某一種教學(xué)方法而言，知識情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)的適應(yīng)性相對較強。由此我們可以看到知識情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)有效性的充分條件，采用創(chuàng)設(shè)知識情境的課堂是豐富的，多彩的，有效的。

參考文獻：

[1]劉桂秋.有效教學(xué)概念新探[J].課程·教材·教法，2008年第9期，第11-15頁.

[2]謝樹平.研究性課程的構(gòu)建[J].教育研究，2001，（6）.

[3]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[J].教育出版社，2000.7.

[4]王建華.現(xiàn)代思想政治教育研究[J].黑龍江人民出版社，2004.10.

[5]思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[J].人民教育出版社，2005.4.

[6]謝樹平.江蘇特色思想政治課的理念與實踐范式[J].黑龍江人民出版社，2006.10.

[7]鄭金洲.中國教育研究新進展2005[J].華東師范大學(xué)出版社，2007.2.

作者簡介：

李曉明，江蘇省無錫市，無錫市湖濱中學(xué)。endprint