摘要：本文闡述了知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用，并進(jìn)一步指出在實(shí)踐教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)情境；創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐要求

20世紀(jì)80年代以后西方出現(xiàn)情境學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷被運(yùn)用發(fā)展的。新課程背景下的情境教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取、遷移，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性、以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)實(shí)踐中立足知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以有效地綜合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

一、 創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，促進(jìn)課堂有效教學(xué)

知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)主要是指在思想政治課教學(xué)過(guò)程中教師以特定的知識(shí)傳遞為背景，通過(guò)有目的地設(shè)置具有一定情緒色彩的生動(dòng)情境，讓學(xué)生置身于其中，以便引起學(xué)生的求知欲和情感體驗(yàn)，為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提供支架，并帶著一定的情感探索問(wèn)題，獲得知識(shí)，提高能力，形成情感和價(jià)值判斷的教學(xué)方式。即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體教育理念的指導(dǎo)下，教師在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的知識(shí)生成情境，改變單向的知識(shí)灌輸與傳遞，充分重視和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在能夠使學(xué)生身心開(kāi)放的情境中，生成知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成正確、健康的情感、態(tài)度和價(jià)值取向。進(jìn)一步說(shuō)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境就是在教學(xué)實(shí)踐中以知識(shí)的傳遞為突破口，從整體上把握三維目標(biāo)的關(guān)系，使三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程你中有我、我中有你。真正體現(xiàn)新課改過(guò)程中“以知識(shí)為本”到“以育人為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變。因此創(chuàng)設(shè)積極、開(kāi)放的知識(shí)情境在教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以成為課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段。

那么在教學(xué)實(shí)踐中如何開(kāi)展課堂知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)才能實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展呢？

二、 有效知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐要求

為使課堂知識(shí)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用，在充分考量創(chuàng)設(shè)課堂知識(shí)情境的影響因素的前提下，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)課堂知識(shí)情境還必須注意一些實(shí)踐要求：

第一，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境要走進(jìn)學(xué)生生活，內(nèi)容要生活化、現(xiàn)實(shí)化，拉近學(xué)生與知識(shí)距離。

如，高中《經(jīng)濟(jì)生活》中商品概念的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際選擇的實(shí)例，所設(shè)商品都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐中為進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，可以繼續(xù)提問(wèn)如：“你能說(shuō)說(shuō)今天你和你的家人購(gòu)買(mǎi)了那些商品么？”由此，知識(shí)的認(rèn)知在不經(jīng)意之間由教師的傳遞指向?qū)W生的心理發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的生活與知識(shí)認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)。拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己周?chē)纳顚?shí)際，感受生活，為更高的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境要注意理論密切聯(lián)系實(shí)際，突出時(shí)效性。

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的教育要求，只有密切聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際的知識(shí)情境，才能使創(chuàng)設(shè)的課堂知識(shí)情境更具生命力。學(xué)生在具有時(shí)效的情境中更容易感受情境，接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的分析判斷能力。真實(shí)的有時(shí)效的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。

第三，注意探究問(wèn)題的提出。

在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)創(chuàng)造知識(shí)情境必須注意探究問(wèn)題的提出。它是創(chuàng)造課堂知識(shí)情境的重要環(huán)節(jié)。提問(wèn)設(shè)疑要真正有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，真正有助于發(fā)展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的想象，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)中，探究問(wèn)題的提出要注意以下幾個(gè)方面：第一、注意提問(wèn)的有效性。如：?jiǎn)栴}要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，適度把握問(wèn)題的難度，問(wèn)題之間的邏輯緊密性等。第二、注意問(wèn)題要照顧大多數(shù)學(xué)生。第三、注意學(xué)生的情緒反應(yīng)。第四、給學(xué)生思考問(wèn)題生成答案的時(shí)間。這就要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)，能夠選擇最佳的切入點(diǎn)，如：知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生的困惑之處、事情的比較、規(guī)律的探索、思維的轉(zhuǎn)折、知識(shí)的過(guò)度等等。

第四，注意學(xué)生情感體驗(yàn)。

在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，注意形成情境氣氛，使學(xué)生身歷其境，觸景生情，引起學(xué)生的欲望和相應(yīng)的道德情感。依據(jù)教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)展開(kāi)情境，根據(jù)導(dǎo)入、發(fā)展、深化、拓展、轉(zhuǎn)換等不同環(huán)節(jié)的要求設(shè)計(jì)適合學(xué)生情感發(fā)展的情境，并保持情境的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性，使情境的推進(jìn)生成符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生情感體驗(yàn)和發(fā)生規(guī)律，最大地吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生的情境體驗(yàn)，在學(xué)生的情感發(fā)展中完成各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)。

第五，知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)要貫徹效益原則。

教師在創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境時(shí)要力爭(zhēng)在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以最少的貨幣和物質(zhì)材料消耗創(chuàng)設(shè)出符合功能要求的情境。教師要考慮現(xiàn)有的教學(xué)資源，把有限的教學(xué)資源用在最大促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。同時(shí)教師要考慮教學(xué)投入和產(chǎn)出的比例，這種投入不僅是教師教學(xué)實(shí)施的投入也包括學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入。所以創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境要注意精簡(jiǎn)，耗時(shí)拖沓的知識(shí)情境很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而影響教學(xué)效果。

在思想政治課堂進(jìn)行有效的知識(shí)情景創(chuàng)設(shè)可以成為課堂教學(xué)的有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的途徑很多，但是單指某一種教學(xué)方法而言，知識(shí)情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)的適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng)。由此我們可以看到知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)有效性的充分條件，采用創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境的課堂是豐富的，多彩的，有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂秋.有效教學(xué)概念新探[J].課程·教材·教法，2008年第9期，第11-15頁(yè).

[2]謝樹(shù)平.研究性課程的構(gòu)建[J].教育研究，2001，（6）.

[3]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[J].教育出版社，2000.7.

[4]王建華.現(xiàn)代思想政治教育研究[J].黑龍江人民出版社，2004.10.

[5]思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[J].人民教育出版社，2005.4.

[6]謝樹(shù)平.江蘇特色思想政治課的理念與實(shí)踐范式[J].黑龍江人民出版社，2006.10.

[7]鄭金洲.中國(guó)教育研究新進(jìn)展2005[J].華東師范大學(xué)出版社，2007.2.

作者簡(jiǎn)介：

李曉明，江蘇省無(wú)錫市，無(wú)錫市湖濱中學(xué)。endprint