王莉萍

【摘 要】課堂導(dǎo)入是在學(xué)習(xí)新知識之前教師按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，精心設(shè)計的與之相關(guān)的引入環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成功導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于一個高度集中的穩(wěn)定狀態(tài)，從而為整堂課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，新穎、獨特而有趣的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然，收到事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；有效策略

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性和應(yīng)用廣泛性，小學(xué)生思維具有直觀形象為主的特點，為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性，要綜合考慮這幾個方面來設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計時，一方面要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識去設(shè)計與展開，使教學(xué)導(dǎo)入是建立在與新課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上的，另外一方面應(yīng)考慮導(dǎo)入的方式要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、情緒狀態(tài)、原認(rèn)知水平、興趣愛好等，要創(chuàng)設(shè)一種讓每個學(xué)生都能產(chǎn)生思考，繼而又能提出問題的情景，有效地使學(xué)生對新知識、新內(nèi)容產(chǎn)生好奇和求知欲。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用故事導(dǎo)入

小學(xué)生都是在聽故事中成長起來的，故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們對故事百聽不厭，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編成簡短的數(shù)學(xué)故事，并配上多媒體課件創(chuàng)設(shè)故事情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，以“豬八戒吃西瓜”的故事導(dǎo)入新課：話說唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，一天，他們走得又累又渴，幸好路過一塊瓜地，化緣得到一個西瓜。唐僧對徒弟們說：“悟空，把西瓜平均切成4塊，每人吃1塊吧。”豬八戒嚷嚷著：“每人才1塊，太少了?！碧粕愿牢蚩眨骸澳蔷桶盐鞴掀骄谐?塊，每人吃2塊吧。”豬八戒還嫌不夠，說最少也要3塊才夠。唐僧只好叫悟空把西瓜平均切成12塊，每人吃3塊。豬八戒于是便高高興興地吃起西瓜。接著出示問題：同學(xué)們，請你們判斷一下，豬八戒吃3塊與原來的吃1塊，他真的多吃了西瓜嗎？學(xué)生自由發(fā)表意見。這樣的設(shè)計，既把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿于學(xué)生喜聞樂道的故事情境中，點燃他們求知欲望的火花，又自然而然地導(dǎo)入新課，使學(xué)生在故事情境中便初步感知了1/4、2/8和3/12的大小。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用游戲?qū)?/p>

教學(xué)中，設(shè)計一些學(xué)生生活中活潑有趣的游戲，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“可能性”，以摸球游戲?qū)胄抡n：看看哪個組的學(xué)生摸的白球多。教師拿出兩個紙箱，一號紙箱里面放的都是白球，二號紙箱里面放的球，有白、紅、綠三種顏色（學(xué)生并不知道每個紙箱里面放的是什么顏色的球）。兩個組的學(xué)生（各10人）排好隊，第一組的學(xué)生在一號紙箱里摸，第二組的學(xué)生在二號紙箱里摸，每個學(xué)生只準(zhǔn)摸一個球，每組第一輪都摸出5個，摸到白球多的隊勝。游戲開始，第一組先摸，每個學(xué)生摸到的都是白球，學(xué)生嘩然：第一組贏定了。輪到第二組學(xué)生摸，摸到一半時，有的摸到白球，有的摸到紅球，有的摸到綠球。學(xué)生開始竊竊私語：“這樣的比賽不公平?！边@時，教師叫停，把兩個紙箱里剩下的球給學(xué)生看：“第一組的同學(xué)再摸下去，會摸到什么顏色的球？”學(xué)生很確切地說“都會摸到白球?！边@時教師引出“一定。”師：“第二組的同學(xué)再摸下去，可能會摸到什么顏色的球？請大家先猜猜?！睂W(xué)生有的說可能會摸到紅球，有的說可能會摸到綠球，有的說可能會摸到白球，從而引出“可能”。師：“第二組的同學(xué)再摸下去一定能摸到白色的球嗎？”生：“不一定會摸到白球?！币觥安灰欢ā薄煟骸暗诙M的同學(xué)再摸下去可能摸到藍(lán)球嗎？”生：“不可能?！睅煟骸盀槭裁矗俊鄙骸耙驗槎柤埾淅锔緵]有藍(lán)球。”引出“不可能”。運(yùn)用這樣的游戲?qū)胄抡n，既符合學(xué)生的年齡特征，又與教學(xué)內(nèi)容相符，還能讓學(xué)生積極主動地參與到活動中去，使學(xué)生在“樂中學(xué)”、“玩中學(xué)”，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用懸念導(dǎo)入

懸念是由學(xué)生對所學(xué)知識感到疑惑不解而又想知道為什么而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，懸念情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)“2、5、3的倍數(shù)的特征”時，讓學(xué)生隨便報一個數(shù)，教師很快就能說出它們是十以內(nèi)的哪個數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生一一驗證答案都是正確的，一定感到迷惑不解，急于揭開其中的奧秘。又如，在教學(xué)“三角形的分類”時，可以設(shè)計一個猜猜是什么三角形的活動：教師課前用硬紙板分別剪銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形各若干個。教學(xué)時先出示第一個三角形，只露出一個直角，師：“同學(xué)們，猜猜這是什么三角形？”生：“直角三角形?！背鍪镜诙€三角形，只露出一個鈍角，師：“這是什么三角形？”生：“鈍角三角形?！弊詈蟪鍪镜谌齻€三角形，只露出一個銳角，師：“這又是什么三角形？”學(xué)生也隨口說是銳角三角形。這時，教師出示整個三角形，學(xué)生一看是鈍角三角形或直角三角形，急于知道這是為什么呢？這樣的設(shè)計，就是利用懸念撥動了學(xué)生探究新知識的心弦，此時學(xué)生的心理是在“憤”和“悱”的狀態(tài)下，欲罷不能，渴望揭開謎底。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用生活情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生實際生活為背景的數(shù)學(xué)情境，導(dǎo)入新課，提出問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有親切感和現(xiàn)實感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，能將抽象知識情境化、具體化，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。如教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”，可設(shè)計超市購物的生活情境：幾個同學(xué)當(dāng)營業(yè)員，其他同學(xué)當(dāng)顧客買商品，使學(xué)生在購物的過程中認(rèn)識人民幣，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。又如，教學(xué)“小數(shù)乘法”時，筆者將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為“電話費的計算”問題。電話計費是很貼近學(xué)生的生活實際的一個數(shù)學(xué)問題，課前先讓學(xué)生到電信局調(diào)查了解電話計費的標(biāo)準(zhǔn)：前3分鐘0.20元（不足3分鐘按3分鐘計）；第四分鐘起每分鐘為1次，每次0.10元（不足1分鐘的按1分鐘計）。教學(xué)時，我先出示淘氣打電話給笑笑的課件，創(chuàng)設(shè)生活情境，然后提出問題：“淘氣打了6分15秒的電話給市內(nèi)的笑笑，這次的通話費是多少元？”這樣的導(dǎo)入，將枯燥的“小數(shù)乘法”計算融入到“電話費的計算”這一數(shù)學(xué)活動中，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟到解決生活中的實際問題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去，探究新知識解決實際問題。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中善用問題情境導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生有疑問才會去思考，去探究。正如教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是學(xué)生思維的動因，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著決定性的作用，只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能促使學(xué)生認(rèn)真思考。因此，在教學(xué)中以問題情境導(dǎo)入新課，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)活動。如教學(xué)“年、月、日”，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們，喜歡過生日嗎？生：（興高采烈地）喜歡！師：（指名問）你今年幾歲了？過了幾個生日？生：今年9歲，過了9個生日。師再指名問幾個學(xué)生，得到同樣的回答。師：同學(xué)們，一般的人今年幾歲，就會過幾個生日，可是李華也9歲了，只過了2個生日，這是怎么回事呢？你們想知道其中的秘密嗎？創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，引起了學(xué)生情感的共鳴。此時，他們的情緒處于興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動接受變?yōu)橹鲃舆M(jìn)取，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動探究新知的局面就水到渠成了。

六、結(jié)束語

正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中要不斷地探索課堂導(dǎo)入方法，以進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入法[J].成長之路.2009（2）

[2]王萬斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入法[J].新課程學(xué)習(xí).2012（04）

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2016年度微型課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的研究》[批準(zhǔn)立項號：PLWKT2016413 ]研究成果。