摘要：現(xiàn)階段，我國高職院校得到了快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的重要地位。高職英語作為高職教育中的重要組成部分，越來越受到院校的重視。各個高職院校都在對英語的教學模式、教學手段進行不斷探索，項目化教學成為一種新型教學理念受到高職院校的關(guān)注，為高職英語教育下的學生滿足職業(yè)英語的需要，適應了社會對英語人才的需求。在貿(mào)易全球化的時代。我國的高職英語必須以市場為導向，改變傳統(tǒng)高職英語教學模式，培養(yǎng)更多的英語專業(yè)實用型人才。本文立足于現(xiàn)實分析當前高職英語教學現(xiàn)狀及存在的問題，然后闡述項目化教學對高職英語教學的啟示，以期對高職英語的發(fā)展有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；高職英語；項目化教學

一、 引言

隨著中國經(jīng)濟發(fā)展向世界范圍不斷拓展，中國與世界的交流變得更加頻繁，因此高職院校在培養(yǎng)人才時必須向職業(yè)化、專業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，把英語教學改革中以考慮職業(yè)英語需求為導向，提高人才核心競爭力，切實提高高校的英語教學質(zhì)量。在此背景下，項目化教學模式作為一種新型的教學理論受到各個高職院校的關(guān)注，越來越成為改革的趨勢。項目化教學以學生為本組織教學活動，這種教學模式是學校和企業(yè)聯(lián)合組建的項目小組學習方式，立足學生的認知特點結(jié)合職業(yè)需求，以就業(yè)為方向培養(yǎng)出實際社會所需要的人才，在項目小組學習中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，運用自己所學的知識解決實際需要中遇到的問題，提高學生的實際應用能力。

二、 高職英語項目化教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一） 對高職英語職業(yè)定位不明確，導致英語課程設(shè)計不規(guī)范。當前高職院校的項目化教學流于形式，教師對高職英語學習的定位不明確，使得教師在英語教學中無法真正設(shè)計出符合學生實際需要的英語課程設(shè)計，學生在項目化小組中的學習也沒有應用價值，教師對項目小組的指導不到位。一方面原因是高職英語教師隊伍對項目化教學概念理解不當，崗位教師都是學習理論知識居多，沒有實際的職業(yè)英語經(jīng)驗，使得在教學中無法結(jié)合市場需求進行教學；另一方面，高職英語教師創(chuàng)新意識不到位，認為高職英語改革教材不需要變化，所以依然按照傳統(tǒng)教學方案講授，沒有把真正的職業(yè)英語需要設(shè)計到英語課程體系中。

（二） 項目教學環(huán)節(jié)中，實踐教學應用不足。高職院校培養(yǎng)出來的都是實用型人才，高職英語專業(yè)也不例外，所以教師在項目化教學過程中必須強調(diào)英語的實際應用能力。在職業(yè)需求下，英語的口語交際和商務英語翻譯是高職院校必須培養(yǎng)學生的重點，利用項目化教學提高高職英語的教學質(zhì)量。但在實際教學過程中，實踐環(huán)節(jié)的教學效果差強人意，存在許多不可控制的因素，比如高職院校的英語實踐設(shè)備不完善，學校資金投入不足，無法滿足學生對項目教學過程的實際操作需要。這些客觀因素使得教師在開展項目小組教學活動時受到阻礙，降低了英語教學的效果，無法真正發(fā)揮項目化教學的真正內(nèi)涵。

（三） 高職英語項目化教學考核方式不合理。首先，我們對高職院校的定位是培養(yǎng)實用人才的搖籃，社會上的實用型人才很多都是來自于高職院校。但是在考核方式上，英語教師仍然采用筆試為主的考核項目，缺乏對實踐操作和應用技能考核項目的設(shè)置，學生在此背景之下也只會重視英語的理論記憶能力，不能對培養(yǎng)學生起到考核的反饋和激勵作用。這些長期存在于高職英語教學中的問題，都是阻礙學生創(chuàng)新思維和調(diào)動學生學習積極性的因素，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校的學生大都是社會財富的直接創(chuàng)造者，需要最前沿的英語能力對學生進行培養(yǎng)，如果仍然采用筆試為主的英語考核方式，不利于學生走進社會。把職業(yè)需求放在高職院校培養(yǎng)學生策略的首要位置，才是項目化教學開展的關(guān)鍵，只有全面、客觀地評價體系才會對學生的學習產(chǎn)生促進作用。

三、 項目化教學對職業(yè)需求下的高職英語教學的啟示

（一） 立足職業(yè)需求，科學設(shè)計課程體系

職業(yè)需求是高職英語教師設(shè)計課程體系的立足點，項目化教學的過程實際是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的過程，如果高職教師仍然按照傳統(tǒng)教學的模式進行英語課程設(shè)計，那么項目化教學的實施是沒有意義的，因此立足職業(yè)需要設(shè)計科學的英語課程體系。從教學的過程來看，高職院校必須邀請項目化教學模式的專家，對項目化教學有科學見解的專家組對教師進行培訓，僅僅依靠教師個人的學習是不夠的，因為大多數(shù)高職院校的英語教師是由高校轉(zhuǎn)化而來或者本校學生升學而來，沒有實際的崗位工作經(jīng)驗，對于英語的職業(yè)需求也都是淺顯的，只有英語行業(yè)的專家對英語行業(yè)才能了解透徹，所以才能設(shè)計出符合市場需求的課程體系?；诖?，高職院校的英語課程體系設(shè)計必須邀請英語行業(yè)的專家進行更加專業(yè)化、規(guī)范化的可操作性課程體系設(shè)計，提高學生的英語應用能力。

（二） 創(chuàng)新考核方式，注重英語項目化教學

上文提到英語以“筆試”為主的考核方式不利于培養(yǎng)英語行業(yè)應用型人才，為改變這一現(xiàn)狀，教師應該建立起完善、科學、合理的評價機制作為考核的重點，除了根據(jù)學生平時在課堂的表現(xiàn)之外，還要參考學生課下作業(yè)的完成質(zhì)量。在教學中多設(shè)置一些師生互動的環(huán)節(jié)，增加學生學習英語的積極性，當堂對學生檢驗教學效果，激發(fā)學生的思維潛力，學以致用是英語教學的終極目標，所有的英語考核方式也都應該以此為中心，要求學生自主抽取題目，編制學生對話。用項目化教學配合學生的小組合作學習是有效的教學方法，學生在與小組成員交流互動時，就是英語知識的再運用，所以考核方式設(shè)置要全面、客觀、合理有效，能夠激發(fā)出學生學習的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

（三） 增加課堂實踐教學環(huán)節(jié)，注重英語思維模式的教學

在高職院校的實踐活動中增加英語教學實踐的內(nèi)容，這是擴展高職英語課堂教學范圍的重要措施，同時給予學生更多的實踐機會和應用機會。高職院校的學生最終目的是要步入社會，為成功滿足職業(yè)需求奠定基礎(chǔ)。以職業(yè)需求為導向的英語項目化學習要求高職院校積極開展英語實踐活動，完善教學實踐活動，高職院校要注意觀察市場動向，對英語職業(yè)需求所涉及的范圍和企業(yè)加強聯(lián)系，使學生感受到英語學習的實用性，積極主動參與到英語的教學中。比如歸納商務英語中合同的文體特征及翻譯時應該注意的問題，產(chǎn)品說明書的格式等等，這些聯(lián)系到社會的實踐活動會讓學生提升自己的英語綜合應用能力，在潛移默化中學習英語，實現(xiàn)學校企業(yè)的共贏發(fā)展，提高學生的英語實踐水平。

四、 結(jié)束語

綜上所述，項目化教學模式為高職院校的英語教學提供了一種新型教學模式，基于職業(yè)英語的需求下，高職英語教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)學生對崗位技能和專業(yè)實踐能力的掌握。因此，在今后的教學實踐中，職業(yè)院校要以時代發(fā)展為培養(yǎng)學生的依據(jù)，立足于學生的發(fā)展實際，選擇以職業(yè)需求為導向的項目化英語教學模式，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)英語人才。

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作者簡介：

丁敏，陜西省西安市，陜西警官職業(yè)學院。endprint