徐潔

摘 要：提高生物課堂教學(xué)效能，要從根本上落實(shí)到提高學(xué)生學(xué)的效能。文章從整合教材版本、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，整合教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，整合不同課型、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能幾方面，研究如何優(yōu)化整合提高生物課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化整合；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效能；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0077-02

課堂教學(xué)效能指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師“教”的效率、“教”的能力和水平，學(xué)生“學(xué)”的效率、“學(xué)”的能力和水平。它包括教師教的效能和學(xué)生學(xué)的效能。新課改以來(lái)，隨著教學(xué)研究的深入，新的教學(xué)理念不斷提出，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式也層出不窮。但這些研究的最終目的就是要在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能。這也呼應(yīng)了教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的名言：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主教育的教育才是真正的教育。新課改下課堂教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)所在，但也會(huì)有不足之處；生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)課頗受學(xué)生歡迎，但這樣的課型常常會(huì)由于教學(xué)中的種種原因而開(kāi)設(shè)不足。那么，如何有效并充分利用現(xiàn)有課程資源、在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能優(yōu)化組合，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題和能力發(fā)展的需求融合不同的課型，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效能的目的，是值得廣大教師深思的問(wèn)題。

一、整合教材版本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

全國(guó)高中生物教材有多種，江蘇各高中目前所用的教材有蘇教版和人教版兩種。人教版和蘇教版教材都較好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，能引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)形式上有一定的多樣性和生動(dòng)性。但兩個(gè)版本又各具特色，且有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。如課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容11：探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用（C級(jí)要求，即具備初步探究一些生物學(xué)問(wèn)題，恰當(dāng)評(píng)價(jià)和完善實(shí)驗(yàn)方案的能力），關(guān)于此內(nèi)容蘇教版未有提及；人教版（見(jiàn)必修三教材P51-52）提供了實(shí)驗(yàn)材料，并從處理插條、無(wú)關(guān)變量等方面給予了提示，但是沒(méi)有給出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，而提醒學(xué)生從P50問(wèn)題探討（生長(zhǎng)素濃度對(duì)不同器官影響的坐標(biāo)曲線）中體現(xiàn)的規(guī)律確定濃度梯度，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制坐標(biāo)圖，確定最適宜濃度。人教版教材的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的思想，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但是對(duì)于部分生物學(xué)知識(shí)匱乏、動(dòng)手動(dòng)腦能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠人教版教材的提示很難完善整體的實(shí)驗(yàn)思路。浙科版（見(jiàn)必修三教材P5-6）從目的要求、材料用具、方法步驟等方面給予了具體的介紹，教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行借鑒和取舍，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的最佳實(shí)驗(yàn)教程。

需要注意的是，無(wú)論是使用人教版還是蘇教版教材開(kāi)展教學(xué)，教師都應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師要根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和教學(xué)進(jìn)度的安排，將各版本的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善教學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加得心應(yīng)手，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及思維能力。

二、整合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)者雅各得欽說(shuō)：重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘束地討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易產(chǎn)生疲勞。如若采用多種教學(xué)方法，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂是師生互動(dòng)、相互交流的舒展靈性的空間，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)方法有機(jī)整合，在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

如人教版必修三“種群數(shù)量的變化”，因?qū)W校給予生物必修三共計(jì)36課時(shí)，考慮到課時(shí)比較緊張，對(duì)本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)部分——探究酵母菌的種群數(shù)量變化的設(shè)計(jì)可使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法相結(jié)合，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員進(jìn)行分工，在書(shū)本內(nèi)容提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的查閱，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)步驟，利用課余時(shí)間進(jìn)行酵母菌培養(yǎng)及觀察計(jì)數(shù)，由組內(nèi)統(tǒng)計(jì)員最后統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)并整理。在課堂教學(xué)時(shí)，因各小組結(jié)果不盡相同，教師可以使用實(shí)驗(yàn)小組的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中反映的種群數(shù)量變化的不同類型，并進(jìn)一步分析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，即導(dǎo)致種群數(shù)量成不同變化類型的原因，如生存空間、食物資源等。這樣，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題探究式、討論法等教學(xué)方法，讓愛(ài)思考的學(xué)生多思、思深、思透，讓不會(huì)思考的學(xué)生愛(ài)思、會(huì)思，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)的分配，可以讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，使每一位學(xué)生都找到存在感，一起從學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，從而進(jìn)一步增加自己學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教無(wú)定法，貴在得法。不同的教學(xué)方法之間并非是相互獨(dú)立、割裂的，它們可以交錯(cuò)或并行運(yùn)用。教師只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況將多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動(dòng)地用心學(xué)、用力學(xué)，真正提高學(xué)習(xí)效率。

三、整合不同課型，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

課型是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。若以教學(xué)任務(wù)為課的分類基點(diǎn)，可劃分為新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等，統(tǒng)稱為單一課。若以教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點(diǎn)，可劃分為講授課、討論課、練習(xí)課等。分類基點(diǎn)不同，課型劃分也就不同。

新授課是采用講授課還是討論課，或者是講授與討論相結(jié)合，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)生的整體特征以及教師自身?xiàng)l件等方面綜合考慮設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，單一的講授課容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疲倦心理，純粹的討論課則需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的豐富知識(shí)面，而講授與討論相結(jié)合巧妙使用，能避免以上弊端。

復(fù)習(xí)課是通過(guò)特定的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展的課。眾所周知，生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。歷年高考都會(huì)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，包括?duì)實(shí)驗(yàn)原理和方法的理解能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，推理判斷能力、從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中獲取信息的能力、圖表識(shí)別和分析能力等。且從近兩年高考試題的素材來(lái)源分析，絕大多數(shù)源于對(duì)教材原有實(shí)驗(yàn)的改編和拓展。如2017年的江蘇高考選擇題第5題：某小組開(kāi)展酵母菌培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，下圖是搖瓶培養(yǎng)中酵母種群變化曲線。endprint