胡希霞

摘 要：“教學(xué)評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，為教師在教學(xué)中建立以教學(xué)目標(biāo)為靈魂的“三位一體”關(guān)系提供了依據(jù)。文章針對習(xí)作課缺少對“修改與評價(jià)”這一階段進(jìn)行過程性指導(dǎo)的現(xiàn)象，在“教學(xué)評一致性”理論的指導(dǎo)下，圍繞“習(xí)作的講評和修改”教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)的制定和以教學(xué)目標(biāo)為中心所采取的教學(xué)措施進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；作文教學(xué)；習(xí)作講評與修改；教學(xué)評一致性

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0062-02

作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)中最薄弱的一個(gè)領(lǐng)域，尤其是小學(xué)三年級，習(xí)作剛起步，是習(xí)作教學(xué)中最難把握的年段。從教學(xué)過程來看，一次完整的作文教學(xué)大致可分為三個(gè)階段：其一，在頭腦中初步形成寫作的思想內(nèi)容。學(xué)生將自己生活中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)以顯性思維的方式呈現(xiàn)在頭腦中。其二，作文的構(gòu)思和起草。學(xué)生將產(chǎn)生的思想和情感內(nèi)容通過構(gòu)思計(jì)劃形成有序的作文思路，并用文字表達(dá)出來。其三，作文的修改與評價(jià)。此階段是學(xué)生重新思考、思維重新轉(zhuǎn)換的反思性過程。這三個(gè)階段相對獨(dú)立，各有各的教學(xué)功能。然而，長期以來，習(xí)作課都缺少對“修改與評價(jià)”這一階段進(jìn)行過程性的指導(dǎo)，教師只是簡單講評，收效甚微。

“教學(xué)評一致性”是有效教學(xué)的基本原理，是指在既定的主題教學(xué)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)要圍繞同一目標(biāo)進(jìn)行?！敖虒W(xué)評一致性”體現(xiàn)了課程思維的本質(zhì)要求，也就是從整體上思考“為什么教、教什么、怎樣教以及教到什么程度”的問題，為教師在“習(xí)作的講評和修改”教學(xué)中建立以教學(xué)目標(biāo)為靈魂的“三位一體”關(guān)系提供了依據(jù)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在“教學(xué)評一致性”理論的指導(dǎo)下，圍繞“習(xí)作的講評和修改”教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)的制定和以教學(xué)目標(biāo)為中心所采取的教學(xué)措施進(jìn)行研究。

一、制定有指向性的教學(xué)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確、具體、可操作

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可行。一直以來，一些教師的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)只是簡單摘錄教參書中的目標(biāo)，這嚴(yán)重脫離了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)情。這樣的目標(biāo)往往只有形式，沒有具體的內(nèi)容，教師無法對學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評價(jià)，使得“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作”淪為一句空話。

人教版三年級下冊第七單元的習(xí)作要求是這樣的：“最近，你有沒有特別想寫的內(nèi)容？這次習(xí)作，就請你把最想寫的內(nèi)容寫下來。比如，一次旅游見到的景物，一件有趣或后悔的事，自己喜歡或不喜歡的人，想對別人訴說的愿望、委屈，一個(gè)奇特的想象……總之，寫景、記事、寫物、寫人、展開想象編故事都可以。要注意把內(nèi)容寫具體，把句子寫通順?！敝档米⒁獾氖?，在小學(xué)階段的習(xí)作要求中，這里第一次提到“把內(nèi)容寫具體”。教師在講評修改時(shí)，如果把目標(biāo)僅定位為“學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作”，就顯得比較空泛，學(xué)生難以操作。對此，教師選取“怎樣把一件事寫具體”作為教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤霸鯓影岩患聦懢唧w”是所有學(xué)生習(xí)作中的難點(diǎn)。相應(yīng)地，教師把教學(xué)目標(biāo)制定為：（1）學(xué)習(xí)怎樣把事件中的人物對話描寫具體。（2）能對照本次習(xí)作要求自主識別、修改習(xí)作中不具體或不恰當(dāng)?shù)牡胤?。?）能認(rèn)真給予別人修改建議及虛心聽取別人的修改意見。這三個(gè)目標(biāo)是學(xué)生需要當(dāng)堂解決的問題，學(xué)生需要習(xí)得的寫作技巧是顯性的，而教師需要思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成以上目標(biāo)?？梢?，清晰的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動和評價(jià)設(shè)計(jì)提供了具體方向，讓教學(xué)評一致性的實(shí)現(xiàn)有了基本保障。有了具體、指向性強(qiáng)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會更加明確，更便于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，并進(jìn)行修改。這樣的目標(biāo)，使得“習(xí)作講評和修改”教學(xué)有據(jù)可依。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，決定著一節(jié)課的成敗?；凇敖虒W(xué)評一致性”的實(shí)施要求，基于“習(xí)作講評和修改”的教學(xué)目標(biāo)，教師要慎重選擇、采取與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

仍以人教版三年級下冊第七單元習(xí)作的講評與修改為例，圍繞（1）和（2）兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：首先，教師出示有代表性的“對話描寫不夠具體、恰當(dāng)”的學(xué)生習(xí)作，讓所有學(xué)生找一找這篇習(xí)作的問題所在，然后順勢引導(dǎo)，和學(xué)生一起梳理出最關(guān)鍵的兩點(diǎn)，即提示語和對話內(nèi)容。這樣的習(xí)作講評，學(xué)生思考在前，教師點(diǎn)撥在后，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反思習(xí)作問題的過程。這樣做，可以避免學(xué)生被動接受老師的修改建議后，仍無從下手修改自己習(xí)作的尷尬和苦惱。

有效的講評能為學(xué)生的習(xí)作修改打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的修改有的放矢，課堂實(shí)錄如下。師：下面我們把這位同學(xué)寫的文章從頭到尾讀一遍，請同學(xué)們聯(lián)系前后文，邊讀邊思考哪一句提示語需要修改？怎么改？生1：我認(rèn)為他沒有寫出公交車上那位阿姨說話時(shí)的表情，應(yīng)該說“阿姨瞪著眼睛說：‘車上這么大空，你擠我干什么？”師：提示語中加入表情描寫，的確更加具體、生動?！鄙?：那位叔叔的提示語應(yīng)該這樣改“叔叔紅著臉說：‘對不起，我不是故意的?！鄙?：“阿姨又說”這一句也要修改，改成“阿姨輕蔑地斜了那位叔叔一眼說‘那趕緊離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒！”師：嗯，這樣寫能更生動地讓人感受到那位阿姨的高傲和不禮貌態(tài)度。到這里，我要采訪一下本文作者，他們說話時(shí)有沒有做什么動作呢？生4：有，那位叔叔一個(gè)勁地點(diǎn)頭，還往旁邊挪了好幾步。師：阿姨呢？那個(gè)勸架的伯伯呢？你自己改改試試？還有，同樣是“說”，我們能不能變換一下詞語呢？比如喊、勸道、道歉等。通過大家的共同修改，這篇習(xí)作的提示語增添了生動的表情描寫和細(xì)膩的動作描寫。在修改過程中，學(xué)生們體會到什么是“具體”，真切感受到對話描寫是如何具體生動地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。比如，把“叔叔紅著臉說：‘對不起，我不是故意的。”改成“叔叔連忙往旁邊挪了挪，紅著臉連聲道歉：‘對不起，對不起，不好意思，我不是故意的?！绷硗猓處熯€可以讓學(xué)生進(jìn)行互評互改。學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行有章可循、有法可依的修改，從而提高習(xí)作修改能力。這種緊緊圍繞目標(biāo)的習(xí)作講評與修改，有助于教學(xué)評一致性的達(dá)成。endprint

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師還要設(shè)計(jì)與其相對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞作文展開的教學(xué)評價(jià)，其實(shí)是一種過程性評價(jià)，而非總結(jié)性評價(jià)。作文評價(jià)的目的不應(yīng)只是評價(jià)學(xué)生一次習(xí)作的好壞，而應(yīng)立足于保持學(xué)生積極寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力和水平在原有基礎(chǔ)上有所提高。作文評價(jià)，應(yīng)該成為作文教學(xué)過程中開啟下一次習(xí)作的一把金鑰匙。

在“習(xí)作講評與修改”教學(xué)中，教師要緊緊圍繞課堂目標(biāo)，以靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動參與習(xí)作學(xué)習(xí)，讓教、學(xué)、評三者真正融為一體。為調(diào)動學(xué)生全面參與評價(jià)的積極性，為使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生不斷反思的過程，成為不斷增強(qiáng)學(xué)生合作意識和合作技能的過程，教師應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行評價(jià)。其一，評價(jià)習(xí)作修改的過程。即引導(dǎo)學(xué)生對如下方面進(jìn)行評價(jià)：有沒有認(rèn)真聽取老師講評修改的講解，修改習(xí)作時(shí)是否反復(fù)進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀，能不能運(yùn)用習(xí)得的方法讓自己的習(xí)作比之前有明顯的改進(jìn)，會不會聽取或給予同伴良好的修改建議。其二，評價(jià)習(xí)作修改的情感態(tài)度。即引導(dǎo)學(xué)生對如下方面進(jìn)行評價(jià)：是否在習(xí)作修改過程中感受到成就感，改完后能不能興趣盎然地將自己的習(xí)作讀給別人聽。這種有明確目標(biāo)的習(xí)作評價(jià)，尊重了學(xué)生原有的習(xí)作認(rèn)知水平，促進(jìn)了學(xué)生身心素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展，起到了導(dǎo)向作用。教師的評價(jià)不再是形式上的、無效的勞動，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。

四、結(jié)束語

要達(dá)到教、學(xué)、評的一致性，教師必須在課堂實(shí)踐中反復(fù)探索，在行動中不斷研究。這樣的探索與研究使“習(xí)作講評和修改”教學(xué)散發(fā)出智慧的光芒：學(xué)習(xí)目標(biāo)成為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，不再可有可無；教學(xué)過程變得整齊緊湊，不再零碎散亂；課堂評價(jià)具有指向性，不再盲目隨性。在“教學(xué)評一致性”理論的指導(dǎo)下，對“習(xí)作講評和修改”課堂的探索，可以使教師站在教育理論的制高點(diǎn)，摒棄“經(jīng)驗(yàn)主義”。教師只有主動尋求教育理論的指導(dǎo)，才能成長為專業(yè)化教師，才能使課堂真正成為生命成長的沃土?！敖虒W(xué)評一致性”指導(dǎo)下的“習(xí)作講評和修改”教學(xué)，是“三維目標(biāo)”有效達(dá)成的教學(xué)，是有效的習(xí)作教學(xué)。它使學(xué)生不僅在課堂上獲得某一項(xiàng)寫作知識與技能，而且還會從整體把握自己的習(xí)作表達(dá)，并在這一過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生寫作興趣。

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