潘文

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂上教師提問(wèn)技巧的運(yùn)用至關(guān)重要，主要體現(xiàn)在以下幾方面：其一，課堂提問(wèn)要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合。其二，課堂提問(wèn)要結(jié)合生活實(shí)際，讓課堂生活化、生動(dòng)化。其三，要采用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，全面開發(fā)學(xué)生的智力。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧；數(shù)學(xué)課堂；運(yùn)用；教學(xué)內(nèi)容；生活；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0057-01

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂改革也在逐步開展，數(shù)學(xué)教師不斷探索著更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法。而提問(wèn)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生的不足，從而針對(duì)性地開展教學(xué)，這對(duì)于提高課堂效率，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高和知識(shí)的積累有重要的作用?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、課堂提問(wèn)要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合

課堂提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容展開，教師在課前應(yīng)做好備課工作，了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)制定問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂上，教師雖然也進(jìn)行課堂提問(wèn)，但針對(duì)性不強(qiáng)，這會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題越積越多，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂提問(wèn)的目的是對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)，讓學(xué)生重復(fù)復(fù)習(xí)，重復(fù)鞏固，從而加深印象。如果教師的提問(wèn)只是隨機(jī)進(jìn)行，那么提問(wèn)就失去了意義。如果提問(wèn)沒有緊貼課堂內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)感到費(fèi)解。另外，教師可以進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)提問(wèn)，但平時(shí)的課堂提問(wèn)還是要緊貼課堂內(nèi)容，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生鞏固本課知識(shí)有很大的幫助。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)中的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”講解的是長(zhǎng)方形、正方形等圖形的平移與旋轉(zhuǎn)及軸對(duì)稱知識(shí)。課堂上，教師先向?qū)W生講解一下概念，如：平移是指在一個(gè)平面內(nèi)一個(gè)圖形上的所有點(diǎn)按照某個(gè)方向做相同距離的移動(dòng)。然后，教師在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)方形，將長(zhǎng)方形向左平移一米，這樣學(xué)生就會(huì)明白圖形的平移了。這時(shí)，教師提問(wèn)道：“同學(xué)們，平移運(yùn)動(dòng)改變圖形的形狀嗎？”學(xué)生觀察黑板上的圖形后，發(fā)現(xiàn)平移前后兩個(gè)圖形完全一樣，從而得出：平移不改變圖形形狀，只是改變圖形的位置。同樣，教師再按照這種方法對(duì)旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱知識(shí)進(jìn)行講解，這種邊講解、邊提問(wèn)的方式可以讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有很大的幫助。

二、課堂提問(wèn)要結(jié)合生活實(shí)際，讓課堂生活化、生動(dòng)化

傳統(tǒng)課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上講得很有激情，學(xué)生卻聽得一頭霧水，教師突然提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)反應(yīng)不過(guò)來(lái)，舉手回答的更是少之又少，課堂氣氛沉悶。這時(shí)，教師的講課熱情就會(huì)隨之減弱，學(xué)生的聽課效果更是不佳。其實(shí)，學(xué)生不響應(yīng)教師提問(wèn)的主要原因是問(wèn)題沒有吸引力，如果問(wèn)題結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生就會(huì)積極地回答，聽課也會(huì)更加認(rèn)真。

例如，講解蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“千米和噸”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活進(jìn)行提問(wèn)。長(zhǎng)度單位有毫米、厘米、分米、米、千米，重量單位有克、千克、噸，本課的目的是讓學(xué)生明白每個(gè)單位的應(yīng)用范圍，能夠正確運(yùn)用計(jì)量單位。講解完單位概念后，進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師說(shuō)一個(gè)物品讓學(xué)生說(shuō)出其對(duì)應(yīng)的單位。如：“桌子長(zhǎng)1（ ）”學(xué)生就會(huì)回憶長(zhǎng)度單位，其中毫米、厘米、分米都太短，千米太長(zhǎng)，只有米最合適，所以單位是“米”。教師指著自己提問(wèn)道：“老師的體重是50（ ）”學(xué)生就會(huì)回憶重量單位，其中克和噸都不合適，只有千克合適，所以答案是“千克”。這些緊貼實(shí)際生活的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

三、要采用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，全面開發(fā)學(xué)生的智力

課堂提問(wèn)的方式有很多種，提問(wèn)不僅僅是問(wèn)學(xué)生為什么、對(duì)不對(duì)，還應(yīng)該問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎么做、還有什么更好的方法等。在傳統(tǒng)課堂上，教師提出問(wèn)題，學(xué)生只要說(shuō)出答案就可以，至于這個(gè)答案是怎么得來(lái)的不必探究。有些時(shí)候雖然學(xué)生的答案正確，但他們思考問(wèn)題的角度有問(wèn)題，所以教師提問(wèn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生說(shuō)出答案，還要讓學(xué)生說(shuō)出解題過(guò)程，這樣教師才能更全面地了解學(xué)生。另外，學(xué)生講解解題過(guò)程時(shí)會(huì)重新整理自己的思路，從而使思路更加清晰，對(duì)每一步的理解會(huì)更加深刻，同時(shí)還可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。不同的提問(wèn)方式會(huì)帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

例如，講解蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí)，教師將學(xué)生們的考試成績(jī)做成表格，讓學(xué)生根據(jù)表格繪出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生做完后，教師讓小明將自己做的圖畫在黑板上，然后講解一下做圖過(guò)程。小明邊整理思路邊講解：首先，將所有同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行整理，60分以下有3人，60分～70分之間的有6人，70分～80分之間的有12人，80分～90分之間的有8人，90分以上的有4人。然后根據(jù)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，制出條形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖可以看出學(xué)生的成績(jī)分布，70分～80分之間的人數(shù)最多，學(xué)生各自成績(jī)分布的區(qū)間一目了然。這種提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，提問(wèn)教學(xué)法符合新課改要求，是一種有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)內(nèi)容要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，要與生活實(shí)際相結(jié)合，教師要采用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，從而讓課堂提問(wèn)更加高效，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉爐斌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）.endprint