王輝

摘 要：分層教學有助于促進不同層次學生對英語的學習，提升高中學生英語閱讀水平。文章探討在高中英語閱讀教學中分層教學的實施方法：因材施教，對學生分層；進行教學內容的分層，促進學習；由淺入深，進行課后作業(yè)分層。

關鍵詞：高中英語；分層教學；閱讀教學；作業(yè)分層

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0026-01

由于不同學生的理解能力、思維能力以及學習能力有所不同，因此，在高中英語閱讀教學中，教師應實施分層教學，并制定有效的教學方法。要做到因材施教，統籌兼顧，實現不同層次學生的共同進步，從而實現高中生英語閱讀水平的整體提高。

一、因材施教，對學生分層

在高中英語閱讀教學中，教師要想有效實現教學目標，就必須注重因材施教。在制定教學方法的過程中，應對學生進行有效了解，包括學生的心理狀態(tài)、智力水平以及思維能力等，從而進行有針對性的高中英語閱讀教學，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提升學生在英語閱讀課堂的積極性與主動參與性，促進高中生英語閱讀水平的快速提高。在對學生進行分層之前，教師要對學生進行測試，并根據測試結果對學生進行分組，將學生分為兩個層次，即A層次與B層次。對于A層次的學生，教師可以對其設置較高的目標，使其英語閱讀水平能夠更上一層樓，充分促進其進步。對于B層次的學生，教師可以制定中等的教學目標，有效培養(yǎng)學生的自信心，使其能夠對英語閱讀學習產生濃厚的興趣，從而促進自身英語閱讀水平的有效提升。分層教學的過程，能夠有效促進這兩組學生的共同進步，避免出現嚴重的兩極分化現象，充分發(fā)揮出學生分層對于高中英語閱讀教學的有效作用。例如，在教學“Reading”一課時，教師可以對學生進行有效分組，使A層次的學生學習稍難的內容，如as的不同用法，以及as構成的詞組as for，such as等，使該層次的學生能夠“吃得飽”；對于B層次的學生，教師應先讓其充分掌握該課中的英語單詞，并達到一定程度，而后再進行其他內容的學習。這樣的方式，能夠有效促使不同層次的學生在英語閱讀課堂中實現共同進步，是一種極為有效的教學手段。

二、進行教學內容的分層，促進學習

由于教學內容的難易程度不同，不同學生的理解能力也不同。因此，教師在進行英語閱讀教學之前，應先對英語知識有一個梳理，并根據知識的難易程度對教學內容進行分層，實現由淺入深的英語閱讀教學，為學生的英語閱讀學習明確出一條道路，使學生在學習過程中能夠有規(guī)劃地進行，循序漸進，從而促進英語閱讀水平的提高。教師可以從教學內容的難易程度出發(fā)，對教學內容進行有效分層，在英語閱讀教學的過程中，先進行簡單的教學，而后再由淺入深，切勿顛倒了順序，或是教學分層不夠明確，從而阻礙學生進步。要讓學生在英語閱讀中逐步吸收知識，有序促進英語閱讀水平的提高，達到有效學習的目的。例如，在教學“School life”一課時，教師可以根據課程的難易程度進行教學內容分層，先讓學生熟練掌握該課的重點單詞，而后進行簡單的句子引入，如What is your dream school life like？ 這樣可以循序漸進地促進學生的進步，使學生對英語知識能夠有充分的了解，并樂于投身英語閱讀學習，提高英語閱讀水平。

三、由淺入深，進行課后作業(yè)分層

為學生布置課后作業(yè)，能夠有效鞏固學生在課堂中的學習成果。教師應根據學生的學習水平，對學生的課后作業(yè)進行分層，并采用階梯性的布置原理，從簡單的作業(yè)開始，逐步深入，最后再進行難度稍高的練習，并根據不同學生的學習能力，為其布置不同層次的課后作業(yè)，從而使不同層次學生都能進步。因此，教師在為學生布置作業(yè)前，應先制定合理的方法，衡量出作業(yè)的難易程度以及學生的學習水平，并據此為學生布置作業(yè)。教師可以將課后作業(yè)分為甲與乙兩個層次，并根據學生的學習能力安排作業(yè)。對于學習能力較強的學生可以讓其進行甲層次的課后練習，反之，則采用乙層次的練習，充分發(fā)揮分層教學的積極作用，以實現不同層次學生的共同進步，從而有效促進高中生英語水平的總體進步。例如，在教學“Language”一課后，教師可以為學生布置課后作業(yè)，以鞏固課堂中的學習成果，并根據不同層次學生的學習能力，為其制定不同的課后作業(yè)，使學習能力較弱的學生只做一些基礎性的作業(yè)，為其英語閱讀學習奠定基礎。對于英語學習能力較強的學生，教師可以為其布置一些“拔尖”的課后作業(yè)，使其英語閱讀的學習水平能夠更上一層樓。分層教學的有效實施，實現了不同層次學生英語閱讀水平的共同提高。

四、結束語

總而言之，分層教學是一種新型的教學手段，對提高高中生英語閱讀水平十分重要。分層教學的有效實施，能夠促進不同層次的學生共同進步，并能根據高中生特性，制定出合理的教學方案，做到因材施教，從而促進高中生英語閱讀總體水平的有效提升。教師應不斷豐富自身的教學手段，提升自身的教學素養(yǎng)，做好課前準備工作，有效提高英語閱讀課堂的教學效率，促進高中生英語閱讀水平的進步，充分發(fā)揮分層教學對高中生英語閱讀的重要價值。

參考文獻：

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